比较教学法在初中语文阅读教学中的运用

■甘肃省高台县第三中学 贺志刚

比较教学法是在阅读教学中常用的教学方法，其主要形式就是对阅读内容、阅读角度等从不同的方面进行对比，从而促进学生进入阅读的更深层次，提高阅读教学的实效性，提高学生的阅读理解能力及语文综合素养。在阅读教学中，教师要根据阅读教学的要求及重难点，通过比较阅读，提升学生的语用能力，加深学生的情感体验，促进学生发散思维能力及创新意识的提高。

一、对照比较，挖掘知识点

对照比较法在阅读教学中应用范围较广，如对一篇课文中的思想感情、人物形象及细节等进行比较，可以发现课文中的知识点，同一篇文章中也可以运用比较法，对于字词等进行比较，解决疑难点，体会作者的用词之妙及匠心独运。例如，《木兰诗》中“当户理红妆”是写木兰要回家时，阿姊的梳妆情景，但是在描写木兰回家时梳妆时，却用了“当窗理云鬃”，在这里的“户”与“窗”有什么区别呢？教师引导学生思考，会发现一些不同的地方，在此教师可以引导学生进行分析，“窗”的古今意义是相同的，而“户”却随着时代的发展发生了意义的延伸转变，“户”文中指“门”，在此用“门”表达了阿姊想见到妹妹的急切心情。通过不同用词的分辨与理解，让学生体会古人用词之确切，学生通过用词的辨析，更能体会到阿姊的神态，听说妹妹要归家，阿姊内心十分喜悦，当门梳妆，其实反映了她急切喜悦的心情。在这种对照辨析过程中，促进学生语用能力的提高。

二、层递比较，把握文本脉络

层递比较的方法很多，有不同的切入点，可以从一个字词开始，也可以从一个段落开始，抓住一个方面，加以拓展，也可以是两篇及多篇课文的比较，通过比较让学生了解课文结构，厘清文章的脉络，以更深入地把握文本的意旨。在此以人教版八年级上册第五单元“短文两篇”中的《陋室铭》和《爱莲说》为例，两个文本皆为散文文体，可以运用层递法进行阅读理解。

一是对比两篇文章的中心句，《陋室铭》的中心句是“惟吾德馨”，《爱莲说》中统领全篇的中心句是“予独爱莲”。二是对于文章的开头进行对比。《陋室铭》开头以物喻人，以山、水作比，衬托“陋室”，以龙、仙作比，引出“德馨”的品格。作者在此用比喻表达了自己的美好品德与情操，这些都突出体现了文章的主题。再看《爱莲说》，运用了概括性的语言，突出了“予独爱莲”的品格，其实两篇文章的开头具有一个共同特点，就是以物喻人，托物言志，学生在对照分析中，不仅可以感受到作者高尚的品德，还可以从语言文法上认识到作者的写作功底，学习用写物来寄托情感的写法，学习怎样在文章开头处点题。三是两篇文章的正文比较。《陋室铭》在正文部分，主要写尽管自称陋室，但是作者所谓的陋室其实是坐落在怡人的环境当中的，而所交往的人都是“鸿儒”，并且自己的生活情趣高雅，这些对环境及对人的描写，都是为了突出陋室因为有了品格高尚的人居住而不陋。《爱莲说》的正文内容较多，但归纳起来主要写了莲不受污染的高洁、端庄、不生枝蔓等，以此来比喻高尚的品格。引导学生对两篇文章的正文进行比较，可以了解作者写作方法的异同，让学生了解到两篇文章都是通过对环境或者周围环境中的“物”进行多方面的描写，以达到以物喻人的效果，突出了文章的意旨，层层深入的描写，极具说服力与感染力。学生在此不仅领略到了作者的精神世界与高尚品格，还从作者的行文中了解了作者充满情感的思辨，真正让学生体验到一篇好的文章来自情感的升华，来自对事物的观察与体验，这必然对学生的写作产生了深刻的影响。四是对文章结尾进行对比。《陋室铭》中提到了诸葛亮、杨雄这些超凡脱俗之人，其意图在于表达“陋室不陋”，“爱莲说”主要对几种名花进行描写与评论，进一步歌颂莲花的卓尔不群、超凡脱俗。

三、近似比较，体验相似之处

通过比较发现语篇的类似之处，从而更好地体验文本情感，走进作者营造的精神世界中，学习作者的写作方法与技巧，这是阅读教学常用的方法。近似比较法的应用也比较广泛，可以在同篇文章中比较类似点，也可以对两篇或两篇以上的文章进行近似比较。如教师可以引导学生对于历史上共同点较多的文章进行比较，了解不同历史背景下作品多处的相似。如人教版七年级“古代诗歌四首”中有两篇诗歌，一篇是唐代王湾的《次北固山下》，一首是元朝戏曲作家马致远的《天净沙·秋思》，这两个作者处于不同的年代，但是所表达的情感却是相似的。王湾在诗中表达了对故乡的思念，而马致远在小令中表达了漂流游子的离愁别绪，表面看似情感表达不同，但是细品一下，他们有许多相似之处，即同是抒发孤独漂泊的游子的情感。引导学生这样对比，更易于学生了解诗人表现手法的不同，他们处于不同的历史环境，但是思想情感却是相似的，通过对比，学生可以进入人物情感世界，与作者对话，产生共鸣。

四、辨析比较，领略不同之处

在阅读教学中常常会对几篇体裁相同、内容相似的课文进行辨析比较，让学生了解这类课文的写作方法，对于相同之处进行总结，分别对几篇课文不同的语言风格、写作手法等进行辨别分析，找出不同之处，提升学生的阅读分析能力。

如鲁迅先生的《雪》与高尔基的《海燕》，从文体上来说，都是散文诗，在引导学生进行辨析比较时，可以从不同的点来展开。比如从结构上来对比，鲁迅先生的《雪》全文可以分为两大部分，分别写了江南的雪与朔方的雪，而高尔基的《海燕》可以分为三个大部分，分别写了三种暴风雨，着重写暴风雨来临后海上的情景。在引导学生进行对比时，可以从结构上了解作者的构思与谋篇布局，不但能引领学生厘清文本脉络，也可以学习作者根据表达主题进行选材与结构语篇的方法与技巧。还可以引导学生从情感表达上来辨析，这两篇散文诗都采取了直接抒发情感的写法，但是所表达的感情是不同的，鲁迅先生表达的是独立、不屈服的个性精神，而高尔基主要抒发的是对革命事业的支持。在分析时，要让学生了解作者的写作背景，分析作者当时写作的重要意图与情感，了解作者是在什么样情感的支配下写作的，抓住了这一点，就可以进入文本内里，体验作者的情感经历，了解作者为什么这样安排文章结构。最后，可以对比两篇散文诗的修辞手法，两篇文章都用了象征、拟人、对比和反衬的手法，教学时，教师要引导学生细致分析，文本中运用的象征，是用什么象征什么？用什么比喻什么？文中的拟人修辞有什么作用，对于增强文章的感染力，发挥了什么作用等。通过两篇文章的辨析，学生不仅了解了散文的总体特征，还了解了其不同之处，这有利于促进学生思维能力的发展。

比较教学法是多种多样的，在教学中语文教师可以根据教学需要，选择合适的教学方法，对阅读文本进行比较辨析，以促进学生阅读思维能力的发展。