思维导图在初中英语课堂阅读教学中的策略

【摘要】在21世纪的信息时代，跨文化交流日益频繁。英语作为重要的国际语言更显其重要性，而阅读量的多少很大程度上决定了英语水平。根据《英语课程标准》的要求：初中生毕业前，除教材外，课外阅读量应累计达到6-8万词以上。由此可见，学生阅读兴趣和能力的培养对于初中英语教学课堂来说尤为关键。本文主要研究在初中英语课堂教学中，运用思维导图模式去激发学生的英语阅读兴趣，从而提高学生课堂的阅读效率，以及跟一线的初中英语教师一同探讨核心素养下英语阅读课堂的教学策略。

【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学;策略

【作者简介】熊娟，四川省眉山市东坡区东坡中学。

引言

一直以来我国的英语教学都存在一些问题，如“费时多，收效小”。而英语阅读能力作为灵活运用英语的基础，直接关系到听力，口语以及写作能力的提高。初中是学生正式开启学习英语的时机，初中英语阅读教学对于学生的阅读能力、思维发展起着非常关键的作用。那么什么样的方式能让师生在阅读课上达到双赢呢？教师怎样跳出传统的英语阅读教学课堂模式呢？

一、 初中英语阅读课堂教学存在的问题

1. 教师教学理念滞后。长期以来，教师对于阅读课的指导思想一直受到传统的语法-翻译法的束缚。大多数老师认为学生只要掌握了大量的词汇和语法，理解阅读文本就没有什么问题。因此阅读教学课堂就变成了大量的词汇讲解和写下满篇的语法笔记的课堂。但事实上，这样的阅读效果却一直差强人意。

2. 课堂教学方式单一。由于传统的阅读理论和英语学科的标准化测试方式的影响，英语阅读教学课堂都存在着“费事多，收效少”的困局。英语阅读课堂教学大多采用教师讲解，学生被动接受这一教学模式，即教师在整个教学过程中扮演主角，而学生只是教师传授知识的对象，是外部刺激的被动接受者。在阅读课堂教学中，师生之间互动很少，所以这种“以教定学”的教学模式忽视了学生作为学习主体的存在，禁锢了学生的自由创造，限制了他们的思维发展，摧残学生的阅读热情，阻碍了学生学习能力的提高。

一方面新课程标准对学生提出了新的要求，另一方面单一的教学模式无法让学生有效地达到要求，于是我们迫切地需要有一种新的阅读教学模式来改变英语课堂。

二、英语阅读思维导图法策略

1.思维导图的概念。思维导图（The Mind Map）是由英国心理学家东尼˙博赞在20世纪70年代提出的。他认为思维导图是一种思维的表达，它是由一个关键词向四周发散，把繁琐复杂的信息进行系统化，色彩化，生动化，让人更容易从整体上掌握文章脉络，加深印象便于记忆。围绕一个主题，利用线条画出如人脑结构一样的一张网，将人的思维、记忆获得有效发掘，刺激灵感和想象力。依据这个图，让思维深入地联想出更多与主体相关联的事情，从而形成一个有序模式如图。

2.英语阅读教学与思维导图的联系。英语阅读教学就是一种教学策略。教师通过开展教学活动让学生在愉悦的课堂教学中获取更多的知识。而思维导图较适合初中生的认知水平，如：树状图、气泡图、心形图、射线图、曲线图等，都可以根据初中生的身心特点来设计，适用于各种阅读材料，能满足学生大脑扩散性思维的需求。它首先能让学生尽快掌握非母语文章的主旨，通过分支让英语阅读材料在学生的大脑中形成图形意识，让学生深层次理解阅读材料。再次通过关键词和相关联的分支去有效记忆材料，进而对材料作出评价和建议。这不仅促进了阅读课堂中师生的交流，更能提高学生阅读的积极性，进而保证阅读的有效性。

三、初中英语阅读思维导图法的课堂教学策略

思维导图法的课堂教学策略主要分三步：

1. 在Pre-reading中建立思维导图。思维导图的导入能帮助学生引出阅读文本的主题，通过复习旧知识，引起学生的阅读兴趣;通过思维导图的联想功能引出单元目标词汇和目标句型，从而为学生阅读文本做好准备，也可以帮助学生扫清阅读障碍，把握文本的整体结构。同时思维导图对阅读材料的预测功能也能有助于提高学生的积极性。

2. 在While-reading中使用思维导图。首先通过提问，让学生快速浏览文本，通过找寻中心句和主题句（通常是文章第一段或最后一段），归纳文本的主题。通过教师的引导和帮助，构建思维导图的中心主题。在此过程中还培养了学生快速阅读能力和提炼文章主旨的能力。然后，学生结合课本设计的练习题，结合文本题目再一次精读文本，找到描述细节的句子，引导和帮助学生绘制思维导图的二级和三级分支。在这个教学过程中，学生根据老师布置的学习任务，以个人或小组活动方式完成思维导图。在此过程中不但激发了学生的阅读兴趣，而且有助于提高学生获取信息的能力。

3. 在Post-reading中完善和展示思维导图作品。教师把文章中涉及的重点句子、难点语法词汇等通过思维导图进行讲解。既要让学生掌握知识，积累词汇，又要让学生清楚文章框架和内容。学生以小组或个人的方式对思维导图进行修订和完善，从而加深对文本的理解，培养学生的合作和发散思维能力，挖掘他们大脑的潜力。最后，教师鼓励学生上台展示并讲解自己的思维导图，加深理解文本内容，同时也让学生有成就感和满足感。

现以人教版“Go for it”八年级下Unit5 Section B 2a-2b 阅读材料为例，介绍思维导图阅读法在“三步阅读法”中的运用。

Pre-reading

Step1 .show a picture and talk about Wenchuan earthquake by asking questions.（通过问问题的方式谈論汶川地震。通过气泡图对汶川地震进行发散联想）。

Where is it？ What happened？ When did the earthquake happen？ Did you hear your family talked about it？ What were they/you doing when the earthquake happened？

Step 2. Go through a time tunnel.Martin Luther King was killed  and The World Trade Center was taken down.

While- reading

Step1. Read the title and first sentences ，look at pictures and find out the main idea.

Step2. Read para.1-2 and finish the mind map.（读文章1-2 段完成管状思维导图）。

Step3. Read para.3-4 and finish the mind map.（读文章3-4 段完成气泡思维导图）。

Post-reading

Step 1. Read the text again and finish 2c and 2d.

Step2. Summary（学生小组活动，完成整篇阅读文本的思维导图）。

Step3. Go through a time tunnel and come back in December，2019.Watch a video about 2019-nCoV.

Homework：Draw a mind map about 2019-nCoV and introduce the event.（画树状思维导图回忆自己疫情期间的活动并写一篇作文介绍一下疫情）

英语阅读思维导图法，既可以改进学生英语学习方式，又可以提高学习兴趣和效果，使学生在画中学，在学中画。

四、英语阅读思维导图法的反思和不足

雖然思维导图在英语课堂阅读教学中有很多优点，但同时也有它一定的局限性。比如：教师要对思维导图的概念、特点以及具体应用熟练掌握，才能根据不同的阅读材料灵活运用不同类型的思维导图。对学生来说，认知思维导图和绘制美观的思维导图也需要一定时间的培训，也并不是每个学生都能很好地掌握这种方式。因此，如何利用思维导图有效对英语文本进行有效阅读，在阅读前和阅读后引导学生利用思维导图进行预习和复习，让学生有成就感和满足感，都是我们需要不断探索的方向。

结语

英语课堂是我们教师和学生共同的阵地，随着课程改革的深入，学生的变化和社会的发展，我们会尝试很多不同的课堂策略，而思维导图也仅仅只是其中的一种方法。我们要在英语核心素养的要求下，打磨出更适合学生思维发展的有效阅读课堂。

参考文献：

[1]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学，2005.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]陈慧.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：239.

[4]托尼·博赞（Tony Buzan）思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹译，北京：外语教学与研究出版社，2005.