让学生“慧”学习

孙雪芹 汤姝

融慧课堂致力于打造新型的整合物理学习空间、数字学习空间和虚拟学习空间，建设以学生学习为中心的集群式学习共同体。湖畔小学站在学生“学”的角度，关注学生的习得、生成、创造与分享，真正地将静态知识变为学生能力培养的载体。

语文课上，学生正在进行《青蛙卖泥塘》第二课时的学习。

片段一：“前置学习，渗透学法”环节，课前学生根据学习单进行自主学习，开课后学生结合自学成果进行展示交流。

生1：从之前《蜘蛛开店》的课文学习中我掌握了利用关键词语梳理课文主要内容，我觉得可以利用这个方法梳理文章。

生2：我们可以运用同样的办法学习这篇课文，我利用了表格进行课文内容的梳理，在这篇课文中我找到了关键“人物”老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴，也发现了它们都想要买泥塘。

生3：我和其他同学找到的关键信息一样，但我发现这些小动物都没有买，但都提了建议，而且小青蛙根据它们的建议改造了泥塘，最后的结局是，烂泥塘变成了美丽的泥塘，青蛙舍不得卖泥塘了。

学习单结合学情设置“动物名称”“动物们提的意见”和“青蛙的做法”三部分，侧重激发学生自我学习能力，培养“思”的核心素养。此环节将学习行为提前，学生能自我学习的内容老师不再重复，体现学生学习地位的主体性。同时注重了单元整组，利用本单元课文学习所习得的学法迁移到新的课文学习中，让学习效果明晰化。

片段二：“整体感知，明确目标”环节，学生根据阅读目标进行圈画批注，并在小组内合作交流。

[阅读目标    借助表格找到青蛙改变泥塘的原因、小动物们的说法有什么区别并圈画出来  方法指导     将青蛙与小动物的对话分角色指导朗读   学情评价     讨论完整、表达通顺、全员参与（加星）  ]

生1：小青蛙听了老牛的话，先种了草，因为小青蛙从“还是挺舒服的”听出了老牛虽然喜欢泥塘，但觉得草太少了，所以没有买。

生2：我和其他同学的想法不一样，我认为它不喜欢这个泥塘，老牛可能觉得泥塘太小了。

生3：我认为老牛还是有点儿喜欢的，它觉得在泥塘里打滚会很舒服。但是，它又觉得草少了，因为牛爱吃草，所以这个泥塘暂时还不满足它的要求。

生4：老牛想要买泥塘的时候，还是希望这个泥塘可以更好，所以才给青蛙提了意见。

此环节学习小组自行交流、分工、整理答案，再逐一汇报，阐述各组的观点，老师致力于发挥学生的主动性，以学生带动学生、教师引导学生的教与学的方式，培养学生的合作力、表达力，给予学生更多的交流空间。学生从自己以往习得的能力出发，开展自主学习，从而获得能力的螺旋上升。

片段三：“迁移拓展，课堂延伸”环节，教师梳理广告语的特点后出示校园美丽画面，请同学们为自己的校园作宣传。

[写作目标    你能仿照青蛙的广告，宣传一下我们美丽的学校吗？一起来吆喝吆喝吧！     学习评价     表达通顺、说得精彩、表演出色（加星）      ]

学生在小组内交流自己的广告词，推荐代表分享广告语。

生1：我们的学校有高大美丽的教学楼、五彩缤纷的花、碧绿的小草、热情的同学们与和蔼可亲的老师们，欢迎你们来参观！

生2：我的学校——湖畔小学，有会说话的机器人——小雪，有可以画画的神奇的打印笔，还有舞蹈室、音乐室、古筝室，各种各样应有尽有，欢迎你们来这里上学，和我成为好朋友哟！

此环节侧重通过培养学生的表达能力提升学生综合素养，注重学生在习得学习方法后正确的运用和表达，让学生的思想在小组内碰撞出火花。课堂教学结束后，结合校本课程“以画配话”的形式请学生给熟悉的地方配上广告词，实现一篇课文到一种能力的迁移，延展课堂40分钟的宽度，激发学生进一步探究学习的欲望。

数学课上，学生也不断经历着启学、融学、会学的学习过程。在三年级下册《数学广角——搭配（二）》中簡单的排列问题课堂教学中，学生还借助了智慧平台进行学习。

启学环节，学生此前已经在平板中完成了前置作业，当堂课内前三分钟完成老师推送的计算基本功练习。把平常的纸质练习变换了形式，既增加了学生学习的趣味性，还能通过平台及时反馈学情，更便于老师收集并选取典型的生成性资源服务于课堂。

在融学环节，学生同样是利用平板来书写自己对例题的思考与解答，最后借助微课及时梳理方法、形成经验。老师则主要进行学习任务的推送与讲评，有时会切入直播功能关注学生作答过程，有时是通过回放学生的作答进行追问或讲解，让学习更聚焦。

在会学环节，学生练习中如遇困难，可借助解题小锦囊帮助分析理解题意。利用现代信息技术实现分层教学，做到了方式融合、技术融通、因材施教。

英语课上，学生会借助智慧平台的英文单词语音检测功能，练习或自查自己的单词发音，既提高读背单词的积极性，又能实时纠正自己的发音问题。

科学课上，学生做着实验，一个个如小科学家般，小组分工明确，组员细致观察、认真记录，完成后上传至智慧平台，老师可以及时汇总班级实验数据，引导学生作实验分析。每个小组的实验成功或失败，都能成为宝贵的经验。

美术课上，学生刚完成自己的脑洞设计，便立即拿起3D打印笔尝试创造实物。技术融通，让创意造物真正发生。

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在湖畔小学，不同学科的融慧课堂根据自身学科特点进行课堂设计，实现课堂形式、学教方式的转变，发挥学科功能促进学生全面发展，突出学生学的主体，引导学生“慧”学习。

责任编辑/杨万军