初中历史教学中渗透德育的途径和方法探析

李强

摘 要：德育是当前形势下初中教育的一项重要内容。本文结合实际教学经验，简要阐述在初中历史教学中如何渗透德育，笔者提出的具体渗透途径和方法也是经过实践检验的。

关键词：初中历史 德育渗透 方法和途径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.040

随着教学改革的不断深入，初中历史教学越来越注重学生历史素养的发展，除了培养学生知识应用能力外，还强调道德品质的形成。事实上，不仅是历史教学，其他学科教学也十分看重在教学过程中渗透德育。这种现象主要与当前教育大环境有关，同时也符合了人才培养的必然需求。那么，在初中历史课堂教学中教师应该通过何种途径以及用怎样的方法来渗透德育呢？

一、对在历史教学中渗透德育的认识

说到德育，大家首先会想到思想品德和思想政治教育，事实上，如果从教育效果的角度去看，通过思想品德和思想政治课对学生开展德育被认为是最佳途径。那么为什么还要在其他学科教学中渗透德育呢？要想解释这个问题，首先需要我们明确初中德育应该涵盖哪些层面。

首先是养成教育。养成教育应是中学德育工作的重要一环。德育习惯的形成在中学德育工作中占有重要的位置，只有认识而没有养成行为习惯的教育是不完全的教育。养成教育虽不是教育的全部，但却是德育中最“實在”的部分，是看得见、摸得着的，它是德育的“基石”。因此，在中学德育工作中，要重视抓学生的养成教育。这项工作要一如既往地抓下去，贯穿学校教育的始终。

其次是诚信教育。诚信教育是学生德育的根本，社会不诚信现象不断提醒着我们教育者，加强学生诚信教育是德育的重点。在这里我们稍做扩充，虽然德育是思想品德与思想政治教学的主要任务，但当我们把德育的职责界限分得过清时，学生很容易会形成条件反射，认为德育是某一学科的要求，从而在其他学科学习中忽视掉“德”这一层面的内容，使自己所接受的德育仅局限于某一固定区域内，这对他们良好行为习惯的养成是比非常不利的，同时也会阻碍他们道德品质和自身素养的进一步提升。

二、如何探寻德育与历史教学的契合点

这里我们主要探讨德育与历史教学契合点的探寻途径和方法。从教材内容出发展开探寻是个不错的方法，也是一种比较现实的途径。初中历史教材内容十分丰富，所涵盖的元素也非常广，所以比较容易在历史知识中挖掘出可用来进行德育的元素。例如，借助历史人物的事迹来渗透爱国教育，借助名言警句来约束学生的道德行为，等等。同时我们也需要认识到，相比于高中历史，初中历史内容比较简单，很多更深层次的内容并没有在教材中充分体现出来，因此为了更好地在初中历史教学中渗透德育，我们还需要适当融入课外资料。

当然，我们在依托教材和课外资料探寻历史与德育契合点时，也需要结合实际生活经验，即注重将教材内容与实际生活相联系，这样便不会将理论与实践分离。教学中，教师需要积极寻找教材内容与生活实践之间的联系，比如“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”是如何在当今社会及生活中体现的，相比古代人的道德行为准则，现今社会又有哪些变化;古代人是如何养成与巩固良好心理品质的，现代人又该如何去做;古人是如何对学生进行德育的，与我们所使用的方法相比有何优势，有何不足，等等。

三、在初中历史教学中渗透德育应侧重于哪些方面

若想使德育在初中历史教学中的渗透更为有效，我们首先需要弄清德育主要包含哪些内容，以及具体的教育目标是怎样的。

通过研读新课标和历史核心素养发现，初一、初二和初三历史教学目标有所不同，结合德育各阶段教育目标，我们对渗透内容做了如下总结：

1.初中一年级

在思想品德方面，塑造学生爱国、爱社会主义、爱劳动、爱科学的意识，结合不同历史教学内容使他们养成相应的思想素质;了解并认识中华民族传统美德和传统文化。

在道德行为方面，培养学生遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的意识，比如通过讲述相应的历史典故来引导学生认识到遵纪守法的重要性;教育学生勤俭节约，利用史料结合现实来向学生展示我国农民是如何辛苦耕种的，培养学生爱惜粮食的观念。

在个性心理品质和能力方面，培养学生辨别善恶美丑、是非黑白的能力，培养他们愈挫愈勇的精神，使他们初步形成自尊、自爱、自信、自强的心理品质观念。

比如在教学部编版七年级上册第三单元第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，除了要详细介绍“丝绸之路”的形成外，还要突出“丝绸之路”的艰辛，更重要的是体现当时的人们是如何不畏艰难一步步实现“丝绸之路”的。

2.初中二年级

对于初中二年级学生，教师除了要在前一年教育的基础上进一步实现德育的深度渗透外，还需要注意学生学习情绪的波动与心理特征的表现。众所周知，这个年龄段的学生正处于青春发育期，心理波动较大，而这恰恰是德育渗透一个比较重要的途径。在实际教学中，教师需要更多站在历史的角度，通过大量引入历史人物事迹来对学生进行教育。

比如，在教学部编版八年级上册第六单元《中国民族的抗日战争》时，结合教材内容和课外资料对抗日过程进行详细阐述，要能够讲述经典战役，让学生充分理解到，民族英雄是如何在艰难困苦中抵御外敌侵略的。这样做的好处在于，一方面增强了学生的集体荣誉感、爱国热情，同时也使他们懂得看待个人需求与集体需求之间的关系，以及培养他们良好的意志品质。

再如，在教学部编版八年级下册第四单元《民族团结与祖国统一》时，教师可以借助教材所给出的内容，突出民族大团结的重要性，通过具体例子来使学生认识到控制好自身情绪和端正心态的重要性，并能够借助一些心理学知识教会学生如何去应对心理波动并及时进行自我调整。

3.初中三年级

对于初中三年级学生，教师除了要在前两年教育的基础上进一步实现德育的深度渗透外，还需要对学生进行中国特色社会主义理论教育，让学生站在共产主义理念信念的高度，去树立崇高的理想、人生观、价值观。因为在初二历史中已经详细学习了相关内容，比如八年级下册第二单元的《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》和第三单元的《中国特色社会主义道路》，所以学生对相关内容有比较全面的了解。在此基础上，在初三历史教学中，教师可以在介绍资本主义制度时，让学生们去理性认识两种制度。因为初三历史教学基本是围绕西方文明的发展与形成等内容来开展的，所以会涉及很多西方历史事件和人物。在教学过程中，教师不仅要能够突出每节课的教学主旨，达成教学目标，更要通过分析西方著名历史事件和人物来突出道德品质的重要性，让学生形成良好的道德观念，让德育真正在个体成长中所起到重要作用。

本文结合笔者的教学经验，对在初中历史教学中渗透德育的途径和方法进行了简要论述，从实际教学效果看比较可行，具有一定的现实意义。但需要指出的是，在当前历史教学中渗透德育，还存在很多不足，比如还没有清楚划定德育、智育两者的主次地位，以及没能根据主次地位来建立一套完整的教育框架，许多教学实践都是依照教师自身对德育的认识和理解去完成。相信随着初中历史教学的不断发展，教学效果会越来越好。

参考文献：

[1] 魏礼智《历史教学中的德育渗透策略探赜》，《成才之路》2019年第12期。

[2] 陈华东《浅谈历史教学中的德育渗透》，《中学历史教学参考》2018年第20期。

[3] 史新生《初中历史教学中德育渗透的途径和方法分析》，《读写算》2020年第34期。

[4] 张大龙《浅谈初中历史教学中的德育渗透》，《学周刊》2021年第15期。

[5] 郭少英《立德树人 以德促教——初中历史德育的渗透》，《吉林教育》2021年第Z1期。

[6] 李传秀《初中历史教学中德育渗透策略研究》，《吉林教育》2021年第Z1期。