浅析有效教学古诗词的策略

徐恩云

摘 要：在古诗词教学中，注重知人论世，了解背景，把握诗歌的情感和结构，重视诗歌的微观分析，适时进行对比阅读，是引导学生感受意境，体味情感，增加阅读的趣味性的重要方式，也是古典诗歌教学中行之有效的策略。

关键词：古诗词 教学策略 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.033

中华文化源远流长，底蕴深厚，古典诗词则是我国古代文化宝库中璀璨夺目的明珠，它体现了中华民族生生不息的创造力和对美好生活的追求，是中华民族智慧的结晶。古诗词内容丰富多彩，题材多样，语言精练，节奏鲜明，韵律和谐，境界独绝，是中学语文学习的重要内容，在中学语文教学内容中占据着相当大的比例。学生在古典诗词的学习过程中能汲取人文精神的营养，提高审美能力，提升文学素养。然而在有限的教学课时中应如何引导学生深入文本，感受古诗词的魅力，为学生打下良好的基础，提高课堂效率，是每位教师都要面對的问题。笔者根据自身多年从事语文教学的经验，探索提高古诗词有效阅读教学的策略，希望能够给读者带来一定的帮助。

一、知人论世，了解背景

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，每一首诗，都是作者在一定的情境下有感而发，创作的艺术结晶。因此要真正读懂一首诗歌，提高教学有效性，要先在文本之外下一些功夫，了解作者的思想性格、生活经历、风格流派，同时注意作者的遭遇、境况，注意作者所处朝代的国势、朝政等方面的问题，这就是所谓的“知人论世”。《孟子·万章下》曾说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。知人论世了解诗歌的创作背景，学生才能了解感受作者当时的所思所感，深入体悟诗歌的艺术情境，对诗歌感情的整体把握才能更准确。

例如在讲解杜甫的作品时，教师可以先讲述杜甫的生平经历。杜甫生于712年，卒于770年，他的一生可分为四个阶段，三十岁前为读书壮游时期，过着“放荡齐赵间，裘马颇清狂”的生活。从三十至四十四岁他困居长安，屡试不第，生活困顿。755年安史之乱爆发，四十四至四十八岁这三年，他短暂地出仕为官。760-770年，他开始了西南漂泊的生活，后买舟顺长江而下，最终病逝于湘江之上。我们了解了杜甫的生平经历，知人论世后，鉴赏杜甫诗歌时，就要先了解诗歌创作的时间段，对诗歌要表达的内容情感有一个整体感知。要加深对诗歌文本的理解，除了了解诗人的生平经历，还要结合诗人创作诗歌时的具体处境进行分析。还是以杜甫为例，他晚年漂泊西南，遭逢国家动乱，山河破碎，老病孤独，其诗歌创作往往以悲为基调。但刚到成都时他在友人的帮助下也曾过了一段安定的生活，因此也创作了《绝句漫兴》等一些表现对安定生活的欣喜热爱的作品。若不结合创作诗歌时的具体情境，而一味将诗人脸谱化，有时也会把我们引入错误当中。当然，知人论世，了解背景是我们在进入诗歌情境前的背景知识储备，深入把握诗歌，提高教学有效性不能只拘泥于背景，被背景束缚，要对诗歌有更细致到位的解读，还需结合文本深入分析。

二、把握诗歌的情感和结构

诗歌是一种抒情言志的文学体裁。它用凝练的语言和生动的形象表达了作者丰富的情感。情感是诗歌的核心，把握住诗歌的情感，便抓住了诗歌教学的关键，能极大提高文本教学的效率。有些诗歌的情感比较简单，在文本中就会出现表达情感的显性词语如：“怨”“愤”“恨”“喜”“乐”“愁”“泪”等字眼，这些词大多数情况下决定了诗歌抒情的方向和基调，在进行文本教学时需第一时间予以关注。还有一些诗歌情感比较含蓄，其情感往往隐藏在描摹景、事、人等要素的词语，或是一些表情态、语气的虚词、典故中，这些传达感情时较间接、含蓄的词语为隐性情语。

中学阶段学习的诗歌比较复杂，蕴含的情感较为丰富，需要梳理诗歌的结构，把握诗歌的整体结构层次，根据诗歌结构分析情感，以期达到纲举目张的效果。例如李白的《将进酒》，学生初读常误以为这是一首表达作者乐观情绪的豪迈之作，但若认真分析其文本的结构层次，我们会发现诗歌可分成四个层次：第一层写诗人感慨时光易逝，人生易老，虽境界阔达实则蕴含悲情;第二层写诗人与朋友相聚，畅饮开怀，引发天生我材必有用的自信豪迈，此时情感为乐;第三层抒发的是自己仕途失意，郁郁不得志的苦闷，情感悲愤;最后一层，在酒的作用下，作者情绪又转为了慷慨激昂，情感转向狂放。在对文本层次结构进行分析后可以看出诗人情绪有从悲到乐，再由愤到狂的变化。这首诗歌虽表面豪迈旷达，背后实则蕴含悲愤的情感。经过这样的梳理，就把握了整首诗歌的情感变化，对诗歌的理解和感受才会更深入，印象才会更深刻，更有利于提高文本教学的有效性。

三、注重诗歌的微观分析

注重诗歌的微观分析，即深入诗歌文本，抓住诗歌的意象和关键字词，分析诗歌艺术的巧妙之处。意象是解读诗歌的钥匙，要增强文本教学的有效性，需特别注重对意象的分析，通过对意象的整合感受诗歌意境。分析意象时要注重对诗歌意象描述的准确性，关注这个意象在声、色、形、态、等方面的特点，更要关注其背后蕴含的感情，能够抓住意象分析诗歌，大大提升诗歌教学的有效性。

例如在诗歌《春江花月夜》的教学中，若能指导学生分析春，江，花，月，夜这五个意象，感受诗歌中春江潮水连海平的开阔意境;江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮中描绘的月光皎洁，月色纯净，春江花月夜的美丽图景便展现在我们眼前，通过对这些意象的分析，我们不仅把握住了诗歌的灵魂，更进入了诗境，忍不住和诗人一同感受，赞美这美好的景象。

除了把握意象，诗歌中一些体现作者匠心，能反映诗人高超艺术水准的字词，也值特别关注。能抓住这些字词，深入分析其妙处，从简单中感受匠心，引领学生从平凡中看到不凡，从一望而知中读出一望不知的内容，进而提升诗歌的鉴赏能力，提高对诗歌的兴趣。

例如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中抒发了作者对英雄的崇敬，对建功立业的渴望，对统治者苟且偷安、百姓忘耻的批评，和自身报国无门、壮志难酬的悲愤。诗歌蕴含的情感复杂，教师可引导学生抓住词中对人物的称呼，快速把握作品的情感。词的开头称呼孙权为孙仲谋，仲谋为其字，称他人字号多表达敬意，从中可看出作者对一代英豪孙权的崇敬之意。词中称刘裕为寄奴，寄奴为其小名，陈其小名可见作者对成长于寻常巷陌的刘裕的亲近和喜爱。提及宋文帝刘义隆，写的是元嘉草草，称其年号元嘉，年号为纪年之用，称年号意在提醒读者，不应忘记草草北伐、大败而归的历史教训。词中也称呼北魏太武帝拓跋焘的小名佛狸，和刘裕一样表示亲近之意，但这是当时的老百姓对一个异族统治者的称呼，老百姓和异族统治者如此亲近，意味着已经忘记曾经屠戮杀害的国仇家恨和耻辱了。词的最后问“廉颇老矣，尚能饭否？”这里对廉颇直呼其名，其实作者想表达的是廉颇即自己，“廉颇老矣，尚能饭否”的疑问寄寓的是自己报国无门、壮志难酬的悲愤。通过对这首词人名称谓的分析，引导学生理解背后的情感，即贴近生活，又新颖独特，让学生对诗歌的理解大为加深，也增强了文本教学的有效性。

四、善于进行对比阅读

对比阅读可从诗歌情感、形象、语言、手法四个大的方面着手，分析两首诗歌的异同，进而对两首诗歌都能有更深的把握，提高文本教学的有效性。

例如在讲授《李清照词两首》时，二者虽都有言愁，但可以从时节的选取与描写上展开对比，分析出《醉花阴》更多是寂寞的闲愁，《声声慢》的愁更多是凄冷与悲愁。从环境的选取与描写进行对比，感受《醉花阴》的独守空闺的寂寞与幽怨，《声声慢》的身无一物的孤独凄惨。从动作的选取与描写上进行对比分析，体会《醉花阴》表现出百无聊赖的生活状态，而《声声慢》表达的是孤独、丧失重要事物的悲苦。最后总结二者虽然都写愁，但《醉花阴》表现的是词人内心的寂寞闲愁，丈夫不在身边的凄凉幽怨，而《声声慢》则是国破家亡，漂泊孤苦时的凄惨，痛苦情绪的郁结。通过这样的对比，不仅对两首诗歌有了整体把握，学生的思维能力和分析能力都能有较大的提升，对诗歌的理解和感受也更深刻，提高了文本教学的有效性。

以上都是笔者在日常教学中总结出的较为行之有效的教学策略。相信在教学中多尝试，多探索，还能找到更有效的切入点，帮助学生张开感悟诗意的翅膀，在诗歌的天空中自在翱翔。

参考文献：

[1] 孙绍振《名作细读》，上海教育出版社2009年。

[2] 叶嘉莹《叶嘉莹说杜甫诗》，中华书局2015年。