聚焦课后习题落实语文素养的实践探索

孙娜娜

摘 要：随着时代的发展，我国的教育也在不断革新。当下，新课程改革对我们的小学语文教育提出了新的要求。教学的重点也从提高学生的分数转移到了提高学生的核心素养上。教师要尊重学生的需求，落实以学生为教学核心主体的理念。让学生在学习的过程中真正成为课堂的主人，获得自主性。在教学的过程中，课后习题的使用与选择也十分重要。教师需要深挖课后习题背后的内涵，重视学生的课后延伸。从而促进学生的全方位发展，有效推动学生的语文学科素养。笔者根据自己的教学经验，对小学语文课后习题的教学展开了探究。以期能够有效推动当下小学语文教育的发展，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文 课后习题 语文素养 实践探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.019

万事万物都处在变化与发展之中，小学语文教育也是如此。目前，国内的语文课堂也在追求开展方式的多元化。为此，教师要积极展开探究，根据语文教材的课后习题开展教学。语文是学生在全年龄段都需要学习的重要科目，被誉为所有学科的基础。语文教育对于学生的思想启蒙以及个人素质养成有着极其重要的深远影响。教师应该善用课后习题，积极地进行有效尝试，培养学生的语文学科素养。

一、正确认识，高效教学

课后习题的内容，是编者深思熟虑之后的结果。问题与形式的选用，都是为了学生而服务。编者设计的课后习题往往能够准确地抓住教学的重点，给予教师善意的提醒。课后习题是为了帮助学生巩固已有的知识，积累相关的经验。我们对于语文教学的课后延伸环节，应该既要重视巩固学生的语文基础，又要有效把握学生的个性化发展，重视学生语文素养的提升。要把握好教学的分寸感，做到两者相结合，这也是对于教师教学本领的考验。在语文素养之中，语文能力和语文知识是最重要的部分。教师要夯实字词的基础，才能够较好地开展课后习题的教学。在学生打好基础之后，才能够轻松开展个性化学习。如此，我们的学生才能够有效培养自己的语感。深入了解课文，获得相应的感情积累。

例如在《四季》这一课的教学中。课后习题提出了这样的问题：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说！”这个问题的答案很简单，任何人都能够大概地说出四季的特点。为此，教师根据这个问题进行了拓展。带学生去感受作者笔下的美丽。春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗以及冬天的雪人。这些简单却有代表性的季节景物都被赋予了无限的生命力。我们的教学也围绕着这些诗歌中的事物展开。通过课后习题的设置，我们不难看出，本课的核心主旨，便是希望学生感受四季的美丽与可爱。因此，教师在教学的过程中，应该通过情景预设、师生交流等方法，来增进学生对美好事物的了解。并且将这份情绪融于生活之中，自行发掘生活中的美，有效提升学生的学科素养。

二、多元教学，活跃课堂

近年来，部编版小学语文教材的课后练习内容发生了较大的变化。教材编写者旨在落实生活教育理念，引导学生们在生活中用语文、学语文。让生活变成语文学科的實践场所。从而潜移默化地提升学生的语文知识应用能力，有效提升学生的学科素养。因此，教师也应该对课堂教学模式进行相应的革新。我们在过去的教学中，不难发现，小学阶段的学生思维较为活跃，但注意力较为分散。语文的学习是一个较为连贯的过程，教师在课上应该尊重学生的认知规律，并加以利用。人们常常对自己有兴趣的东西表现出巨大的积极性，并且在产生肯定的情绪之后形成正向循环。兴趣能够激发孩子们的学习兴趣，不断产生学习动力。为此我们需要改变课后习题的讲解方式，使用情景预设、换位思考等方式引导学生解答问题。这样才能够有效提升课堂效率，构建高效课堂。

例如在四年级下册《古诗词三首》的教学中，课后习题提出了这样的问题：“读下面的诗句，说说你眼前浮现了怎样的场景？”教师可以提前准备好与诗词“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”相匹配的动画。动画中幼儿飞快地跑着，追赶着翩翩起舞的蝴蝶，一上一下，最终消失于菜花中。教师要引导学生进行换位思考，感受幼儿发现蝴蝶、捕捉蝴蝶的快乐。再到最终蝴蝶飞走，消失不见的懊恼和丧气。运用多媒体来丰富我们的课堂教学，预设相关的情景，让学生设身处地进行感受，便能够在脑海中浮现出活泼有趣的农村儿童以及蛱蝶飞舞的欢快场景。运用多种方式，让学生展开思考，在解决课后习题的同时，我们的课堂也会变得更加有趣，达到了一举多得的目的。

三、巧妙引导，自主学习

教师还可以使用课后习题来辅助学生进行课前预习和课后复习。课后习题的存在，能够有效提醒学生本课的设计意图。让学生明白本课的知识重点，让学生更加充分地感受文章的内涵。学生可以在课前，自主根据课后习题的内容来展开预习，解决一些较为简单的问题。同时对本节课的内容进行大致了解，构建知识框架。在学习的过程之中，也能够较为轻松地找到课程的重点。有效提升学生的学习效率，构建高效课堂。除此之外，课后习题在课后环节也大有作为。教师应该关注学生的课后学习，运用互联网等手段，为学生提供更多的学习资料。让学生运用好课余时间，对课堂的内容进行大致了解。我们的课堂只有四十分钟，这对于语文学习来说，是远远不够的。教师需要引导学生在课余时间去吸收相关知识，鼓励学生拓宽自己的知识面，从而更好地提升语文核心素养。

例如在进行《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课的教学时。教师可以在课前，通过互联网教学平台，向学生展示与裁缝这一职业相关的资料。让学生对于本课的故事内容有一个大致的了解。知晓裁缝工作的具体过程，让学生明白裁缝性子“慢”的缘由，完成课前预习。接着在课上，让学生们分角色朗读。表现出裁缝性格的“慢”以及顾客性子的“快”。在有趣的朗读之后，学生们对于课文的理解也更加深刻。接着再让学生们完成课后习题中的“填写下面的表哥，再借助表格复述这个故事”。表格的填写，使得故事的脉络变得更加的清晰。学生在课后复习课文时，只需要参照课后习题中表格的内容，就能够迅速唤醒自身的已有知识。在复习的过程中起到较好的辅助作用。以课后习题来开展引导，推动学生课前、课后的自主学习，往往能够起到较好的教学效果。

总的来说，课后习题能够有效帮助学生巩固新知，并且能够有效活跃课堂，开展各类有趣的教学。教师需要把握好课后习题这一编者给予的锦囊妙计。重视这一教材设置，提高课堂的活跃度，注重教学的课后延续。用课后习题引导课堂教学，为学生们构建一个更具有活力的学习环境。有效提升学生对于课堂的获得感、满足感，激发学生的学习兴趣。唯有如此，我们的语文课堂才能够跟上时代的脚步。在未来，我辈教师还将继续进行更多有益的教学探究，推动小学语文课堂的发展。有效培养学生的语文素养，让我们的学生在更加优秀的教育环境之下成长。

参考文献：

[1] 高颖《小学语文课后习题教学之我见》，《新作文（语文教学研究）》2021年第2期。

[2] 张妙祯《小学语文课后习题在教学中的实践策略》，《新课程》2020年第44期。

[3] 苏维佳《部编版小学语文课后练习题的使用策略探讨》，《文科爱好者（教育教学）》2020年第3期。

[4] 刘红丽《部编教材小学语文课后习题在教学中实践策略的研究》，《传播力研究》2020年第15期。

[5] 邱菊《部编教材小学语文课后习题的价值研究》，中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会《2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）》。