新文科建设背景下图书馆学专业多维度实践教学方式探索*——以辽宁师范大学为例

田 丽 马明涵 高春玲

（辽宁师范大学政府管理学院，辽宁 大连116029）

美国希拉姆学院（Hiram College）于2017年10月提出了“新文科”的教育理念，该学院在全面修订培养方案时，对传统文科进行重组、文理交叉，把新技术融入哲学、文学、语言等各类课程中，为学生提供综合性跨学科学习机会。2020年11月3日，我国高校新文科建设工作会议在山东大学召开，发布了《新文科建设宣言》。会议强调：推进新文科建设要遵循守正创新、价值引领、分类推进“三个基本原则”，培养适应新时代要求的应用型复合型文科人才。图书馆学是管理学的分支学科，与数学、心理学、教育学、计算机科学等学科有交叉融合关系，该学科很早就参与了新文科建设。辽宁师范大学图书馆学专业实践教学开展了基于课程内容的多维度、嵌入式的教学模式，全面提升图书馆学教育教学质量，为图书馆（尤其高校图书馆）输送了大量高质量的专业人才。

1 辽宁师范大学图书馆学专业多维度实践教学介绍

辽师大图书馆学专业始建于1985年，1989年开始本科招生。本专业参照全国图书馆学本科专业教学质量的基本标准，始终把人才培养质量放在首要位置。以2020级培养方案（每两年调整一次）为例，学生毕业必须最低修满165学分，其中34学分为实践学分，获得1实践学分需要实践32学时。实践课程大致分为两类：一类是与图书馆信息资源建设业务直接相关的课程，例如：信息组织、信息描述、目录学、图书馆集成系统等；另一类是与图书馆读者服务相关的课程，例如信息检索、信息服务与用户、社会网络分析、文献管理软件使用等。这些课程是培养读者信息素养的通识课程。本专业搭建了学院、图书馆、相关院系及企业深度融合的协同育人场域，形成了以课程实践为中心，以项目和比赛为驱动的多维度的实践教学模式。

1.1 课程——竞赛形式

（1）以提升未来图书馆员管理能力为目的的课程实践竞赛。技能竞赛把每门课程的专业知识与图书馆工作的实际要求结合起来，考查学生掌握知识和解决实际问题的能力，既能检验教学质量，又能提高学生从事工作的岗位胜任力。例如本专业信息组织课程实践教学组织分编技能竞赛。本课程培养学生具备图书分类标引和主题标引的实践技能，该技能对接图书馆中西文编目的岗位需求。每年可定期组织分编比赛，由学完该课程的高年级本科生和研究生参加比赛。

（2）以信息技术应用和学科融合为目的的课程实践竞赛。信息检索课程的目标是培养学生系统掌握信息检索的基本原理和方法，学会信息检索工具和文献分析软件的使用。该技能对接图书馆的参考咨询等岗位需求，是本专业学生必备的素养，同时，信息素养也是大学生群体应知应会的技能。目前高校图书馆或者图书馆学专业在校内均开设信息检索课，实现了图书馆学专业教学与相关专业的深度融合。为了更好地检验教学效果，该课程的实践教学以竞赛的形式激发学生的学习兴趣，一方面可以组织校级的信息素养大赛，另一方面可以组织学生参加各数据商的信息素养比赛。

本专业把技能竞赛成果与评优评先结合起来，能够提高学生参与热情；把竞赛内容与课程教学内容紧密结合，与图书馆的工作需要无缝对接，合理规划、不断完善，让技能竞赛制度化、常态化、规范化。

1.2 课程——项目形式

本专业学生每年参加的固定科研项目有全国大学生创新创业项目、全国大学生市场调查与分析大赛、“挑战杯”辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛、校级的教师指导本科生科研训练和实验室开放项目等。教师结合课程内容进行项目选题，联合会计学、公共事业管理学、心理学、教育学等专业学生共同组队参加比赛，在课程建设方面，形成了“课上授课—指导比赛—发现问题—改进课程”的良性循环。

1.3 搭建院馆合作的实践教学平台

本专业部分实践课程采用院馆合作方式进行，一方面带领学生走进图书馆亲历实践、深度探究，另一方面把图书馆员请进学院，为师生讲课或做讲座。

信息组织和信息描述等课程的实践性强，一线的图书馆员有丰富的分编经验，聘请本校图书馆资深的分编馆员走进机房，指导同学在图书馆管理系统中进行CNMARC的实操，馆员主导课堂，教师做助教，在上机实践过程中理解和体会理论教学中抽象的知识点。图书馆管理和数字图书馆理论与实践等课程带领学生走进图书馆（大连理工大学图书馆、大连医科大学图书馆、大连图书馆和大连甘井子图书馆等），组织现场教学，以实践丰富理论，加强学生对理论的认知。图书馆学基础课程利用周末带领大一学生集体到大连少儿馆做志愿者，在馆员的指导下，开展科学天地活动、芳草地绘本课堂、follow me（英语外教）活动，引导读者使用自助借还机、图书分类上架等，让学生感受少儿阅读的氛围，领悟到作为新时期图书馆人的责任与担当。

1.4 开通院企合作的研究与应用双通道

以市场需求为导向的实践型人才培养，能够引导学生树立学习目标，促进学生的就业、创业，学院与图书馆以外的相关行业签定合作意向协议，共同培养人才。

信息咨询、竞争情报和专利信息开发与利用等课程培养的学生技能除了面向图书馆参考咨询或情报分析部门外，还应用于咨询公司、专利公司和情报所等机构。学院与东方专利、非凡专利、埃森哲等机构通过横向课题合作、学生实习或者专家讲座等形式联合培养，促进学界业界的优势互补，培养应用型创新人才。

2 多维度的实践教学践行新文科建设的责任

图书馆学专业一直致力于新文科建设的相关服务。在教育部全面布署新文科建设工作后，在《新文科建设宣言》的指导下，将继续巩固图书馆学的专业基础，创新图书馆学的实践教学模式，发挥图书馆学专业的学科优势，在实践教学过程中与相关学科深度融合，践行新文科建设赋予图书馆学专业的责任。

2.1 信息技术支撑图书馆学的实践教学

图书馆学是一门应用性学科，与信息技术科学同步发展。本学科设有数据库原理、高级程序设计语言、知识图谱与社会网络分析、大数据分析等课程，这些课程对接图书馆集成系统、文本挖掘、智能检索等图书馆技术与服务，开展以项目为基础的综合化课程实践，组织学生以小组的形式合作、探究、跨学科学习。例如图书馆集成系统借助程序设计语言，要求学生从系统分析、设计、实施等环节进行系统开发；知识图谱与社会网络分析是图书馆学信息计量领域基本原理的计算机实现，组织学生运用CITESPACE、UCINET等软件探索某一领域的热点、前沿、学术团体等；高年级的本科生和研究生开设大数据分析的课程，运用计算机软件进行网络阅读数据、舆情数据等分析，也可以利用高校图书馆的数据开展资源、业务、读者等方面分析，以优化信息服务。图书馆管理知识与技术开发体现了信息技术与图书馆学的交叉融合，推动了新文科建设，成为图书馆学发展的新动力。

2.2 多学科交叉融合的实践教学设计促进跨学科知识的横向贯通

图书馆学与教育学和社会学有交叉关系，与心理学、管理学、经济学和计算机科学具有应用关系[1]。为了更好地实现多学科的交叉融合，实践教学设计应从各学科任课教师的协作开始，图书馆学教师找到与相关学科知识的结合点或者技能的应用领域，与相关任课教师沟通，在实践课程的总体设计中开展学科交叉，彼此融通，发挥图书馆学的专业优势。例如，在信息计量学课程实践过程中，可以与学校任意学科有文献综述分析需求的教师合作，进行知识图谱或者社会网络分析方面的交流。在信息服务与用户研究课程实践中，可以与心理学专业合作，进行阅读心理和阅读需求的调研分析。在信息检索的课程实践中，可以组织本专业学生为学校其他专业的学生查阅国内外相关文献提供指导。综上所述，图书馆学与其他学科的研究方向有交叉融合的领域，研究方法或者检索工具可以广泛应用到其他学科的科研过程中。

2.3 项目化实践教学驱动学生自主学习

每门课程教学多为一个学期，除非综合性实验课，多数课程既有理论学时又有实践学时，实践学时最多占总学时的1/2，所以教学时间以内的实验成果只能是阶段性的，综合性设计性的高质量成果，需要时间打磨，因此与相关专业合作的实验必须以项目的形式开展，用项目的成果来检验实践教学的成果。

2.4 院馆（企）合作育人是图书馆学人才培养必须坚守的方式

院企合作是图书馆学专业实践教学比较传统的方式，新文科建设对创新型和应用型人才的要求，更应深化这种实践教学模式。图书馆学专业应继续与各类型图书馆、专利公司、科技情报研究所、咨询公司等机构合作，可以联合培养，定制人才。一方面可以联合培养项目、毕业实习等方式把实践课堂设在企业，另一方面可以把企业专家请进课堂。丰富案例库建设，优化实践教学资源，培养学生知识融通和实践能力。咨询公司的成功咨询案例可以在信息咨询课堂做案例教学，无论是咨询项目管理还是咨询方法在新技术环境下都是不断更新的，即便是失败的咨询案例，也值得分析并从中汲取教训，发挥图书馆学专业文献管理和数据分析优势。

3 探寻图书馆学与相关学科的交融点，提升图书馆学实践教学质量

新文科建设强调学科的交叉和融合，不是内容的简单拼叠，而是在学科之间的多向渗透和交流基础上产生新的知识，共享成果共同发展。而图书馆学在过去的发展过程中，一直与相关学科互补共存，在新文科建设中，要牢固把握图书馆学的核心知识体系，以图书馆学为主体，多学科交叉渗透、协同发展。

3.1 守正图书馆学的核心知识体系

由于历代图书馆学者对古籍的注释和图书版本的校订才使后人能读到接近原版的书籍，所以图书馆学的发展历史相当悠久，虽然“图书馆学”一词由德国图书馆学家施莱庭格（Martin W.Schrettinger）在1807年提出，但图书馆学的发展已有两千多年的历史，经历了图书整理、图书馆经营和信息技术应用3个时代。在图书整理时代研究的主要任务是图书整理、编目、书籍史研究。世界上第一个图书馆学专业培训是1886年格丁根大学图书馆讲座，讲授的图书馆学课程有目录学、抄本史、印刷史、古文书学、图书馆经营法等科目。在图书馆经营时代，在欧美图书馆学校的课程设置里，图书馆经营和图书馆业务流程（采访、分类、编目、参考咨询）的研究占重要位置。在信息技术时代，在图书馆学的专业课程中技术的成分越来越大，如美国的许多大学图书馆专业的课程，20世纪80年代在收集、编目、传播之上加入计算机技术。20世纪90年代，美国大学的图书馆学与信息学院开设的技术课程接近图书馆学专业课程的1/3[2]。

纵观图书馆学发展历史和教学内容的演化过程，古籍、目录学、版本学、图书馆管理等传统教学内容必须坚守，在信息时代还要加强知识的获取和传播等服务技术的传授。与图书馆学具有同族关系的学科包括情报学、文献学、目录学、档案学和信息资源管理学[1]，这些学科的核心课程均包含在图书馆学培养方案中。

笔者继续探寻了在新文科的背景下与图书馆学有相关关系和应用关系的学科间的交融点。例如图书馆学与博物馆学的交融点为数字人文、古籍保护、古籍数字化、文旅融合、书史与图书馆史、文创产品开发、图档博一体化建设、智慧博物馆&智慧图书馆建设；图书馆学与教育学的交融点为图书馆学专业教育、信息素养教育、阅读素养培育、MOOC建设、教育知识服务、健康信息素养教育；图书馆学与政治学的交融点为电子政务、数字政府、政府信息管理、政府开放数据、政务信息公开、数字社会&公共服务、思政建设等；与法学的交融点为图书馆法、情报法、档案法、专利发明、著作权法、信息网络传播权条例等相关法律条文的适用范围以及具体细则运用等；图书馆学与心理学的交融点为儿童发展心理学、阅读心理学、用户信息行为、用户信息需求、读者心理学等；图书馆学与计算机科学的交融点为数字人文、数据科学、机器学习、人工智能技术应用、虚拟现实技术应用、知识数据库、智慧服务等；图书馆学与地理科学的交融点为空间布局、空间建设、GIS研究等；图书馆学与医学的交融点为医学情报、健康信息学、健康信息素养、健康信息行为、健康大数据管理与应用、健康信息组织与应用、用户信息行为、用户信息需求研究等。在教学过程中要抓住图书馆学与相关学科的交融点，引导学生从多学科视角学习基础理论和实践技能。

3.2 多元化设计课程实践教学

实践教学方式应从社会发展需要和学生的自身发展需要两方面出发来选择，每门课程可以采用多种实践教学形式，引导有升学意愿的同学开展论文写作、主持科研项目；组织学有余力的学生参加各级各类比赛；支持本科毕业直接就业的同学参与相关服务实践；鼓励毕业后打算从事教育行业的同学登台讲课。同一课程多元化的实践教学设计符合马克思主义的教育目的论。例如信息咨询课程实践可采用如下方式：（1）咨询案例。在各种类型的咨询方法和步骤教学内容结束后，安排学生以小组为单位，针对某企业做咨询，并书写咨询报告。（2）智库分析。每位同学挑选国内外知名的智库进行分析，尤其是国外智库，从其总体发展情况（发展历程、组织架构、资金来源、全球影响等）、主要战略、研究成果、对我国启示等方面进行分析，推荐优秀的成果公开发表。（3）企业实习。推荐优秀的学生利用假期或者在毕业实习期间到咨询公司去实习。图书馆管理课程实践可采用如下方式：（1）课程论文。论文选题可以学科交叉，学生可自选也可以根据布置主题进行论文写作，（2）参加竞赛。组织学生参加本专业的知识竞赛，例如由国家古籍保护中心、中山大学资讯管理学院等主办的“全国大学生中华典籍文化保护与传承大赛”[3]，北京大学图书馆和信息管理系主办的“全国高校数据驱动创新研究大赛”[4]，上海图书馆等主办的“上海图书馆开放数据竞赛”[5]，也可以组织学生参加跨专业的比赛，例如中国商业统计学会组织的大学生市场调查大赛[6]，教育部高等学校电子商务类专业教学指导委员会主办的“全国大学生电子商务‘创新、创意及创业’挑战赛”[7]等。（3）参加学术会议。调整学生上课时间，尽可能组织学生参加线上线下会议，写心得体会，或者课上交流。（4）案例分析。选取国内外优秀的图书馆，以PPT形式进行展示。（5）参观图书馆。

课程实践是为学生的自我建构和成长提供相应的外部机会，为了保证实习的质量，必须根据学生的特长和兴趣灵活定制实践项目。所以在实践内容设置上，可以给学生选择的机会，有的项目必须参加，有的项目可以选择性参加，但必须达到课程实践教学的目标。例如图书馆管理的五项实习项目，参加学术会议、案例分析和参观图书馆必须参加，而课程论文和参加竞赛可以二选一。

多门课程打通实践内容，共同参与实践教学过程。例如论文写作课程可以帮助学生选题、论文修改，而信息计量学课程可以指导学生进行文献分析、掌握知识图谱分析方法，让学生掌握论文写作的方法。

3.3 实践教学效果评价

笔者研究的实践教学效果评价主要是指对学生参与实践过程结果的考评。由于图书馆学专业实践教学具有多维度，可以从多方面科学地进行综合性评价。

（1）科学设置评价指标及权重。科学地制定评价标准是提升实践教学质量的保障。每一类实践教学项目应有针对性的评价指标，可以从实践性、知识性、价值性三方面综合进行评价。评价主体要多元，教师评价的同时，学生也应该参与，进行交互评价。注重效果评价，以论文发表、大赛获奖、企业转化等高质量的实践成果为导向，综合考虑考勤等因素，可以给较高评价。每门课程的实践分数占期末总成绩的40%左右，如果一门课程有几种实践形式，可以按照实践内容的重要性或者难易程度设置权重，综合给出实践总成绩。

（2）设置过程性成绩。这里所说的过程性成绩，是指在检验学习效果时，根据教师的反馈意见，学生可以按照约定的次数进行修改，以最后一次修改评定的成绩作为该项考核的成绩。教育的本质是促进人的意识的增长，在师生互动的过程中能够提高实践教学的质量。例如在课程论文的作业提交后，教师可以在作业群把作业评语及分数公开，学生可自愿修改，修回后由老师第二次批改并给分数，按此办法学生最多可修改两次。需要注意的是，只有学生做了实质性的修改，分数才能提高，学生为了刷分而进行的无效修改是不予理会的。

4 结语

新文科建设为图书馆学建设赋予了新的责任和使命，图书馆学教育应顺应“外源型”政策规划的要求和“内生型”自然发展力量的推动，教师以课程为主体，抓住课程的本源教学目的开展多学科融合、多维度协作的实践教学设计，本着知识融通、全过程能力培养的原则，培养适应新时代要求的应用型复合型人才。