基于单元整体教学的项目式学习

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教师应围绕主题制订基于整个单元的教学活动计划，形成指向学科核心素养发展的英语学习活动观。在这个理念的引领下，基于单元整体教学的项目式学习活动应运而生。本文将以新人教版高中《英语》必修二Unit 2 “Wildlife Protection”的Project教学为例具体阐释如何在单元整体教学的理念下设计项目式学习活动。

【关键词】 高中英语;单元整体教学;项目式学习

【作者简介】吴丹，厦门海沧实验中学。

一、引言

说到语言学习，人们总是会先想到听、说、读、写。这些的确是人类学习语言不可避开的主要基本技能。针对这些基本技能的培养，老师们开展了相应的听说、阅读、以读促写等各种课型的研究。但很多时候这些课型的研究总是分开的、孤立的。根据认知语言学可知，这些技能在大脑中的运行机制应该是融合的，不分彼此的。因此，系统性地串联起这些能培养各种语言技能的课型变得十分必要。

关于单元整体教学，在《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中指出：教师在进行日常教学时应该“关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”。单元整体教学强调将单一的语言知识结构化，将零散的语言意义在同一主题下进行系统化。在单元整体教学和英语学习活动观的理念指引下，项目式学习（Project-Based Learning，简称 PBL）应运而生。

二、概念界定

早在1999年刘兆义就对中学英语整体教学进行了探讨。整体教学指的不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。英语教学过程应该综合教学途径、教学设计和教学程序。实施整体教学时要注意坚持教学目标、教材处理和教学程序这三个方面的整体性。当时的《高中英语教学大纲》中也提到了“课文应该作为一个整体来教”。因此，单元整体教学可以理解为：在一个单元主题意义的引领下，将单元中的各个课型及其他相关活动贯穿其中。在这个过程中不断培养学生的听、说、读、写、看的能力，能把学习的过程从识记、理解、应用提升到分析、综合、评价的深度学习。

项目式学习来源于以经验主义为代表的美国教育家杜威的“体验式学习”，强调的是“在做中学”“知行合一”的教学理念。在项目式学习活动中，学生基于一个项目主题，在完成一个相对真实的任务过程中，通过小组合作，开展规划与探究活动，形成项目成果并向公众展示，接受评价并做出改进。学生在做项目的过程中动手、动脑、交流与合作，促成学科核心素养的提升。由此可见，项目式学习活动可以在单元整体教学的设计理念指引下成为培养和形成英语学习活动观的优质载体。

三、基于单元整体教学的项目式学习设计

新人教版《教师教学用书·英语》（2019年）强调，项目式学习是一整个单元的综合语言运用活动，是以语言运用为目的，以具体任务为导向，让学生在真实语境中分析问题、解决问题，在完成任务的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

在2019年新人教版高中英语教科书中，每个单元都新增了一个项目活动的课型（Project）。每个单元的项目任务不尽相同，活动内容丰富多样。但是每个单元的项目活动都是基于同一单元主题开展和延伸的。活动的实施和完成都需要学生能够综合运用在本单元所学的语言知识和技能，采用不同的学习策略来完成相应的任务。在活动过程中，学生的文化意识和思维品质可以得到进一步的提升。例如新人教版高中《英语》必修二Unit 2 “Wildlife Protection”这个单元的Project活動，就是旨在让学生能够通过完成筹建动物救助中心这个任务来激发和内化他们在本单元所学的全部知识与技能（to activate and engage all the skills and knowledge students have learnt in this unit）。下面将以该单元的Project活动设计为例来阐释如何立足于单元整体教学进行项目式活动设计。

1.主题语境的整合。根据《课程标准》，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然。本单元主要围绕人与自然这一主题语境展开，探讨如何保护野生动物以及人在保护野生动物过程中所扮演的角色和所起的作用。该单元的项目活动主题是筹建动物救助中心（Plan an animal rescue centre）。该活动将单元主题（保护野生动物）拓展延伸到保护身边的动物。教师在课前导入时先从保护野生动物的公益广告和观后讨论中切入，这些内容学生在前面的课时已经学习过，是他们比较熟悉的话题。随后教师在讨论中逐渐将话题转移到身边动物的保护，兼顾了主题语境的一致性，又进行了适当的延展与创新。

2.语篇类型的一致。语篇类型主要有口头语篇和书面语篇，还有其他一些不同的文体形式，有连续性文本和非连续性文本。这个单元的主阅读课文是一篇日志（journal），属于连续性的叙事文本。但是在单元开篇的听力环节和写作环节都渗透着多模态语篇（海报）的学习。在单元教学目标中，学生要在单元学习过后能够阅读和理解海报中的文字、图片、色彩、符号等文字与非文字资源所传达的信息，分析和把握其语言特征及作者的观点或态度。因此，教师将本单元的项目学习最终成果展示设计为给筹建的动物救助中心制作海报，让学生在完成这一任务的过程中达成学习目标。

在开展本单元的项目式学习活动之前，教师先用写作课型作为铺垫，引导学生掌握制作海报的技巧：有鲜明的、吸引眼球的图片或绘画，有感染力强的词汇作标题，有短小精悍、易引发共鸣的口号;有明确的目标读者等。此外，教师还给予学生可参考的评价标准，让学生有据可考、有理可依，从而提高他们的海报制作和欣赏水平。而这一切也是为了让学生能顺利完成项目式学习活动服务——为筹建的动物救助中心制作海报并张贴在教室墙上，号召有兴趣的同学参与筹建。

3.语言知识的衔接。本单元的主题是保护野生动物，因此学生在前面的听力、阅读、语法和写作等课型的学习时已经接触并掌握了相关的英语词汇及句型表达。教师将这些英语词汇及句型表达进行了分类、梳理，以便于学生记忆，以及应用时能更快地提取他们所需要的信息。根据前面的课型，教师将所学语言知识大致分为三类：野生动物的现状、造成濒危的原因以及解决措施，并用思维导图的形式给予更加形象地概括。在项目式学习活动中，教师鼓励学生充分利用这些语言知识开展并完成任务。具体做法是：（1）学生在制作的海报中对他们想要援救的动物进行介绍，可以围绕它们的现状、保护的原因及措施这三个方面展开;（2）在海报展示与评价的环节，学生通过口头表达的形式再次介绍他们选择保护该种动物的现状、原因及措施，从而促使他们将本单元所学的英语语言知识从理解、识记到运用、转化的深层次学习，体现出语言知识在前后课型中的衔接及融会贯通。

4.语言技能的拓展。根据《课程标准》，语言技能包括听、说、读、看、写等理解性技能和表达性技能。学生在整个单元的学习之后，要能够基于这些语言技能，对语篇作出理解和回应。在本单元的Listening and Speaking部分，学生要学会欣赏和观察海报，理解海报中图片和文字如何共同建构意义、传递信息（看的技能），并学会根据所看的内容预测听的内容（听的技能）。在听力文本中，学生将听到关于野生动物严峻的生存现状的对话以及英国威廉王子关于野生动物保护的演讲。在听力过后，学生要模仿听力文本，编造一段关于某种动物保护情况的对话（说的技能）。

将这些技能拓展到项目式学习活动中，教师设计了一个海报的分享、介绍以及评价的环节。在这个环节中，学生们要观察、欣赏其他小组制作的海报（看的技能），聆听各个小组的介绍（听的技能），形成对各种保护动物的直观认识。在听取小组汇报之后，学生们要进行组内讨论并现场评价其他组的海报作品（说的技能）。至于读和写的技能，在单元主题阅读的部分，学生在阅读完一篇日志之后需要提炼藏羚羊的保护现状、原因及措施三个方面的主要内容。拓展到项目活动时，学生也需要阅读一篇关于动物救助中心的报道，并学会从中提炼出主要信息：救助中心的名称、要救助的动物、原因及措施、需要的帮助（读的技能）。最后学生需要把这些关键信息编辑进自己创作的海报中，形成自己的一份多模态语篇（写的技能）。

5.文化知识融合。在这个单元的文化意识培养目标中，学生需要了解中外野生动物的生存状况和所面临的问题，了解如何使用不同策略、方式和问题解决方案来进行中外野生动物的保护，思考个人如何合理地参与动物保护。本单元从听说、阅读、语法练习到写作一直围绕着这几个方面展开，因此在单元最后的Project项目活动时，学生依然要从这几个方面考虑动物保护这一人与自然的主题。在开展本单元的项目活动时，学生首先要思考和筛选自己想要宣传保护的动物，陈述保护的理由，其次还要通过小组讨论和合作对保护该种动物，筹建相应的救助中心所需要的解决措施和各方面援助进行商定，需要思考小组各成员在这一宣传保护过程中所扮演的角色。这个项目活动是对整个单元的文化意识进行再培养、再升华。

四、教学启示

首先，教师需把握好开展项目式学习活动的时机。在新人教版的高中英语教材里，项目式学习活动作为一个选上课型，一般安排在整个单元的教学后面进行，目的是让学生们可以将他们在整个单元中所掌握的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识融合运用到一个具有实际情景的任务当中。但是考虑到项目式学习活动的综合性、关联性和挑战性，教师可以根据每个单元的实际需要，在开展单元教学初始就进行项目式学习活动的渗透。比如，项目话题的探究、相关资料的搜集、相关论题的讨论等，教师可以在单元话题导入一开始就有意识地引导学生思考，布置他们进行相关素材的寻找和积累。根据具体需要，适当地将项目式学习活动前移，并有计划地将每个活动环节贯穿在各个课型的教学之后，可以在一定程度上降低综合性实践活动的难度，又能激发学生进行单元学习的兴趣，对单元学习的内容有更加明确的目标。

其次，教师应根据学情，因地因人制宜。项目式学习活动是一种对学生各方面要求较高的综合性实践活动。要保证能够顺利地完成项目式学习活动，学生除了需要具备相应的语言能力外，还需要一些相应的探究能力、思辨能力和实际操作能力。他们需要进行团队协同合作，需要学会利用身边的资源收集素材，比如去图书馆或互联網查找资料，对资料进行筛选和整合。如果是多媒体资料，可能还需要具备一定的信息技术操作能力。他们有时候需要学会向家长、向社区或其他科任老师寻求各方面的帮助。以上种种原因，教师就需要根据自己所在地区、所在学校和所成班级的具体情况，确定项目式学习活动的内容和目标。对教材提供的活动内容，教师应当进行筛选或增减，有选择性地使用或是有创造性改造，注意避免把开展活动变成学生的学习负担，把开展活动变成空有花架子的形式。

总之，在单元整体教学的引领下，适量适时、因地因人地开展项目式学习活动可以在一程度上助力高中英语学科核心素养的培养，让学生在“做中学”中切实体会到英语语言学习的乐趣和实用性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘兆义.中学英语整体教学的探讨[J].成才，1999（2）：55-59.

[3]付平平.基于核心素养的高中英语单元整体教学原则[J].英语教师，2019（3）：149-151，154.

[4]蒋玉中.英语项目式学习的要素与实践[J].教学与管理，2020（4）： 58-61.