关于小学数学教学中渗透中国传统文化的探究

赵鹏雁

摘 要：中国传统文化作为自古以来由中华文明转化而来的一种民族文化，自始至终在我国都具有重要的影响。随着我国企业文化的快速发展和我国对教学的高度重视，将中国传统文化运用到数学教学过程中已成为大势所趋。通过这种沉浸式课堂教学，学生可以在一定程度上将数学课与中国传统文化紧密结合，促进学生正确“三观”的培养。本文就此针对“小学数学教学中渗透中国传统文化”进行探讨与分析。

关键词：小学数学教学 传承中华传统文化 实施对策 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.12.011

新课改明确指出，要培养小学生的数学素养，数学教师不仅要传授学生专业知识，还要进行相应的文化渗透，致力于小学生数学素养的培养，正确引导学生学习数学。在教学中看到个人长处和优势，培养其正确的“三观”，养成其健全的人格。基于我国优秀传统文化在数学课堂教学中的渗透分析报告，明确提出具体实施方法，研究社会发展与个人发展的相似性，致力于让小学生了解中国传统文化，感受文化魅力。

一、中国传统文化在数学课堂教学中渗透的现状

1.强调课堂教学的逻辑性，忽视传统文化的影响

因为在所有正常的教学过程中，教师强调根据相应的练习和日常生活中遇到的问题进行逻辑课堂教学，而忽视了中国传统文化，则不利于学生的数学学习。教师通常在课堂教学中开展反式课堂教学，研究重点是培养学生的知识和对工作能力的掌握。这在一定程度上有利于学生成绩的提高，但不利于学生数学素养的提高和培养。

2.教学方法单一，难以实现数学的文化渗透

大家都知道，数学课的重点是学生对问题的把握和对技术答案的分析。以具体处理问题为主导。因此，在具体课堂教学的解读中，教师采用单一的教学方式，通常采用课前预习，梳理知识要点，然后采用刷题的方式推动训练，解读相关内容。在学生不断学习的同时，很难激发他们对数学学习的兴趣，更谈不上积极培养学生的数学文化素养。

3. 缺乏延伸资料学习，学生不了解数学文化

部分数学教师受传统教学方法和课堂教学价值观的影响，在数学课堂教学中，往往更加重视智力开发，强调提升学生学习成绩，而忽略了对学生数学思维的培育。教师对数学文化的阅读文章相对有限，学生对数学文化的了解较少，这明显影响了数学课堂神秘感在学生文化渗透中的充分发挥。师生自身对数学文化的掌握存在一定的欠缺，缺乏具体的课文阅读，这明显影响了学生数学素养的提升、教师数学文化专业知识的理解和历史人文常识的渗透。

二、在小学数学教学中渗透中国传统文化的切实可行的对策

1.依托数学名题，提高学生数学文化自学能力

依托古代著名数学题，对学生正确理解和掌握古今数学思维方法，具有非常重要的积极作用。学生在继续研究古代数学专家学者遗留的数学问题的同时，还可以通过交流合作研究的方法进一步探索问题，有效激发学生对数学文化的学习兴趣，提高学生自主学习能力。

比如，教师在对《观察物体》一章的专业知识进行讲解时，因为本课的知识点主要集中在对物体正面侧面以及上面这几个视图的观察方面能力的培养。因此，教师在具体情境的解读过程中，可以首先根据课堂应用找出相关题型，正确引导学生发现问题的规律性。问题基于仔细观察和不断思考。小学生可以在不断的观察中发现问题，在不断的知识分析中找到问题的最佳解决方案。按照这种方法，既可以帮助学生积极思考观察问题，又可以让学生不断地观察，激发学生对数学教学的兴趣。学生可以根据数学题培养观察能力，对学生的定位和方向有足够的促进作用。此外，根据对古今数学题的研究和分析，能灵敏地激发学生的学习和工作能力，以及独立探索工作的能力，对学生的数学课堂作业能力及其素质发展有积极的作用。

2.运用历史典故，激发学生对数学文化的重视和热爱

通过运用相应的历史典故，学生不仅可以认识古人的智慧，还可以让小学生在探索数学奥秘的同时把握数学发展的历史，培养数学探究的奥秘，从而培养学生对数学文化的重视和热爱。基于对中国传统文化中数学文化的学习和培养，让学生体验中国传统文化的风采，同时也在一定程度上培养了学生对数学的热爱。

例如，教师在讲解《认数》第二章时，可以先给学生介绍一组相关的数学故事，让学生体会到在古代没有计数方法和计数单位的时候，人们根据木棍的用途和相关的方法，如打结和计数、在木头上拉杆等进行计算。让小学生了解古人的智慧，同时再想想日常生活中可以用什么特殊的工具来计算古代的数字。通过向学生清晰地呈现详细的信息，学生们被古人的智慧所折服。即使古代衣食住行的历史相对较长，即使当时的科技水平还很落后，但古人仍有学习的能力、非常大的发展。用这种方法积极帮助学生学习初中数学的难点，发现学习数学的奥秘。又如，教师在帮助小学生运用24式法进行简单的时间计算时，可以先在课堂上向学生讲解古人用日冕计算时间的具体方法。在让学生掌握日冕真正用途的同时，还可以通过天干地支、五行变化和太阳的升落来观察时间的变化。也可以让学生亲自操作，比如借助秒表计时器、时钟等计算时间的工具进行时间记录，并鼓励学生思考，我们这些现代化的时间计算工具，与古人计时相比有什么优势？学习和教学的主要目标是有目的的课堂教学，强调对真实情况的处理。根据学生的具体情况研究，可以有效激发学生学习数学的兴趣，培养学生对数学文化的进一步掌握学习。

就此看來，教师可以在课堂中引导学生增加对数学历史的了解，进而了解到中国作为一个延续了数千年的国家，在此过程中产生了数不胜数的文化积淀，以此能够增强学生的文化自信。在当前的小学课本中，有许多知识都与古代数学产生关联，教师便可以通过课堂上对这部分知识讲解时而引入数学历史，增强学生对中华民族数千年以来数学历史的成就的了解。教师的教学不应该只注重教学生一些固有的知识，而应该注重教会学生怎样去自我学习。对于数学学科的学习来说，相比起来学生可能更加喜欢思考数学题而非探究文化知识。因此，教师就要推动传统文化进入数学课堂，提高学生的兴趣。但是如果学生真的想对数学学科进行深入学习，将其学明白、学透彻，也需要对数学学科进行一些深入了解和探究。让学生对于数学的学习不再是被动地接受，而是主动地去学习，去发现问题、提出问题并将其解决。教师要鼓励学生自己挖掘数学课本里的传统文化、传统故事，可以提升数学教学质量。

3.结合相关活动，激发学生对民族文化的自豪感

学生可以根据数学题培养观察能力，对学生的定位和方向有足够的促进作用。此外，根据对古今数学题的研究和分析，能灵敏地激发学生的学习和工作能力，以及独立探索工作的能力，对学生的发展有积极的作用，提升学生的数学素养。

例如，在与其他教师和学校领导的交流与合作的基础上，教师可以在学生中开展以“中国传统文化与数学”为主题的创意手写竞赛主题活动，让学生分享自己积累的中国传统文化知识，提高学生对中国传统文化和数学的理解。在中国高中，可以开展“100以内加减算珠比赛”，或利用课余时间开展“数学家故事阅读比赛”“先帝统一度量衡表演”等。丰富多彩的主题活动让小学生进一步掌握数学课堂与中国传统文化的关系，进一步了解中国传统文化。通过这种方法，学生可以掌握对圆周率、鸡兔同笼等相关问题的理解，并且掌握数学家小故事，积极开展中华传统文化知识的宣传活动，可以组织开展知识竞赛，提升学生文化素养。同时，还可以引导学生在答题环节中发现数学文化的亮点，培养对数学文化的好感，培养其更好的数学素养。通过课堂上数学题相关比赛的解读，以及数学课上古诗词、名人事迹的阅读比赛，让学生体会到中华传统文化与数学文化的联系。积极推动中华传统文化的普及，弘扬中华传统文化精髓，可以更好地培養小学生的数学素养和爱国主义精神。

总而言之，中华传统文化，是华夏儿女文化自信的源泉，在小学阶段我们通过这样的教学渗透，给孩子打好基础，让他们对传统文化有一个基本的了解，促进孩子的成长。在数学教学中融入传统文化，是数学学科教育的新方向，更是我国现阶段数学教学革新的策略。传统文化承载着中华民族的智慧，在这个过程中，要着重培养学生的数学素养和家国情怀，对于提高学生的综合全面发展也起着巨大的促进作用。

参考文献：

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[2] 司发林《在小学数学教学中融入中国传统文化的策略研究》，《科学咨询》2021年第15期。

[3] 高文豪《中国传统文化在小学数学教学中渗透策略探究》，《科学咨询》2020年第10期。

[4] 龚勇《传统文化在小学数学教学中的应用研究》，《科教导刊》2020年第28期。

[5] 马瑞红《小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究》，《新课程》2021年第32期。

[6] 张海生《浅谈在小学数学教学中渗透传统文化》，《基础教育论坛》2021年第19期。