基于“CIPP”模型“治未病”养生学专业大学生教育质量评价与优化研究

任木千子 李晓屏 罗茜 蔡嘉洛 廖小叶

摘 要：目的：以CIPP模型为基础，构建科学的评价体系，精准评价教育质量，有效促进养生学专业人才培养质量提升，为进一步提升中医药教育整体水平提供科学依据。方法：通过文献分析法、专家访谈法，结合中医类高校养生学专业人才培养特点，构建“治未病”预防保健专业大学生教育质量评价指标体系。通过九标度法和百分权重法对“治未病”养生学专业大学生教育质量进行综合评价，分析了当前中医养生学专业教育现状及存在的问题，提出了优化措施。结论：四项一级指标权重为“成果>过程>背景>投入”，表明“治未病”养生学专业大学生教育质量应以教育成果为重点优化方向，同时注重过程、背景、投入的全过程、多途径综合协调发展。

关键词：CIPP模式;养生学专业;教育质量评价体系

健康是幸福生活最重要的指標，中医预防保健是中华民族独特的健康文化，也是中医药学的重要组成部分，它包含以“治未病”作为核心理念为指导的养生理论和技术方法，利用精神内守、起居调养、健身运动、推拿保健、滋膏药膳多种方式，达到强身健体、预防疾病、精神饱满、延年益寿的效果，因此医学院校作为人才培养平台，应全面提升养生学专业学生的理论基础和实操技能应用水平，为搭建“治未病”中医预防保健体系平台提供强有力的人力资源保障。教育质量评价是教育过程的“指挥棒”，它引导着教与学。对于中医预防保健学专业的学生教育评价又不同于其他专业的学习，不仅仅要讲究基础专业知识，还要考验专业技术水平，因此在对其作出教育质量评价时不仅仅要注重“静态”的专业知识考核，还要对“动态”的技能知识教育质量进行评价。但是，目前我国的中医预防保健专业大学生教育还处于初步阶段，缺乏有效的评价及优化机制。因此，建立对中医预防保健专业大学生教育质量效果的评价十分重要。本文即以CIPP模型为基础，通过构建中医预防保健专业大学生教育质量评价体系，科学合理评价湖南中医药大学预防保健专业教育质量，并提出优化。

1 养生学专业大学生教育质量评价指标体系的构建

1.1 CIPP模型简介

CIPP模型是美国学者Stuffle-beam在20世纪70年代研究建立的，此模型有效综合了主观评价指标与客观评价指标，涵盖以下四个方面：背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）。此理论模型在其动态的评价过程中，在四个阶段的各方面进行评估时，只需要按需加入个别子指标，对比其他教育质量评价方法，凸显出了有效性、系统性和全面性的优势特点，突出强调了教育评价的持续改进作用，且操作性强，更易实施，近年来逐步得到国内外高校创业教育研究者的广泛应用[1]。因此，十分适用于中医预防保健学专业的教育质量评价。

1.2 养生学专业大学生教育质量评价指标筛选与体系构建

本研究根据国家发展中医预防保健高等教育的要求，参考前人的相关研究结果，遵循CIPP理论，通过文献分析法、专家访谈法，结合中医类高校养生学专业人才培养特点，构建起包括教育环境评估、教育资源配置评估、教育过程动态评估、教育成果绩效评估四个一级指标，筛选出“学校培养目标”“学校办学理念”等11个项目为二级指标、筛选“学校针对治未病养生专业的政策制定科学合理”等26个三级指标构成的“治未病”预防保健专业大学生教育质量评价模型。

2 指标权重计算与评价标准

2.1 权重计算与一致性检测

层次分析法（AHP）一种定性和定量相结合的、系统化、层次化的分析方法，它在处理复杂的决策问题上的实用性和有效性，适合应用在做决策选择问题上。它具备层次化、精细化、定量化等特点，能够对各指标目标层的影响程度进行较为精准的评价[4]。故我们首先第一步将“治未病”中医预防保健专业教育质量分解为三级层次指标，按照打分原则建立重要性比分表，见表1。

第二步建立判断矩阵，由于不同指标的重要程度的各不相同，为反映指标间差异程度，设计相应调查问卷后请相关领域内具有权威性、代表性的预防保健专家、养生学教授、专业老师等对每层的指标进行两两相对重要性比较后评分，即对一级指标、二级指标、三级指标的每一层级指标进行两两打分。为保障数据统计的科学合理性，本研究将利用打分结果的均分进行统计，建立各级指标判断矩阵。随后第三步再计算该矩阵的各级权重，通过归一化后，可求得相应的权重向量W。接着第四步对各个矩阵进行一致性检验。只有当CR=CI/RI<0.1时，（RI是常量，通过随机一致性指标查询后可得）则为一致性，说明指标权重可行。

2.2 百分制权重法确定指标层权重

依据待确定权重的指标个数，按照其重要性排序并赋分。评价体系总权重为1，设置各指标实效评价满分为100分，根据指标权重的百分制换算，计算各指标最高分值，再将各指标得分划分为若干评价等级，最高评价等级得分为该指标最高分值[5]，其他等级得分依次递减，最后计算总得分值，为各项指标值得分相加。最终整理得出“治未病”预防保健专业大学生教育质量评价指标体系如表2所示。

3 结果与优化

从表2结果看，该评价体系中的一级权重排序为成果评估排在首位，其次是过程评估，再次是背景评估，最后是输入评估。这表明成果评估是中医预防保健专业大学生教育质量评价提高最重要的因素。二级权重中，影响教育质量最重要的三项是学生素质提升成果、满意度、学生学习过程。三级权重中，权重首位是学生具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能，选择与使用恰当的问题解决方式，其次是学生具有创新精神和创新能力，能够自主学习、终身学习，再次是学生具有科学素养、社会责任感以及良好的医德医风，第四是学校教师责任感，第五是“治未病”养生学专业学生满意度，第六是学生对教学的专业知识接受程度，再者是教师的教学方法与技能。说明要有针对性的对成果评估、过程评估的各项进行优化对于提升教育质量的成效最佳。

3.1 教育成果是养生学教育质量的体现

成果评估权重为0.339，排在一级指标第一位，表示是“治未病”养生学专业教育质量中最为重要的一项，学生素养提升成果是“治未病”养生专业教育质量的直接体现，满意度评价是教育质量效果的集中体现。

学校作为人才培养机构，应加强中医药人才队伍建设，规范和提高中医药医疗水平和服务能力，培养一批有真本事、真学问、真技能的中医药人才，为高校中医药人才拓宽就业渠道。与此同时，在进行医学生职业道德观教育时，不仅要将社会主义核心价值观融入其职业价值观中，还不能忽视其职业人格的形成。要致力于将学生培养成兼具较高事业心、文化素养和人格魅力的医生，要充分发挥医院的隐性人文教育力量，让学生实习阶段，接受医院文化氛围及带教教师的人格魅力的隐性教育，潜移默化地提升学生们的精神世界，拓展学生眼界同时提升医德医风[6]。

3.2 教育过程是“治未病”养生学教育质量的保障

过程评估权重为0.322，排在一级指标第二位，学生学习过程、教师教学过程和教学内容与课程设置在“治未病”养生学专业教育质量中也占据比较重要的位置。

建构立体教育平台，优化人才成长途径。中医药文化是中医药教育的“药引子”和“引路人”[7]，因此中医药高等教育更要注重课程创新将中医药文化底蕴渗透给学生。充分接受每一位学生的个体差异，从人本主义价值规律出发，在教育过程中结合实际“量体裁衣”式的进行教学工作。要充分调动学生们的自我意识，积极地进行自主管理，将提高自律性作为优化职业价值观教育的重要方式。

3.3 教育背景是“治未病”养生学教育质量的主导

目标建构权重为0.177，排在一级指标第三位，随着社会人口老龄化的问题凸显，医养结合的成为缓解该问题的方式之一，“治未病”中医养生保健的思想也得到政府有关部门的重视。中医药人才既要特色培养也要标准化培养，这样中医药就能以标准的形式得到很好的固化、保护，传承与创新发展，凸显中医药特色和优势[8]。

学校根据国家相关法律法规，制定既符合本校情况又操作性强的制度保障，实现从宏观到微观，从指导思想到具体事务，层层落实，使得育人模式能在实际教育培养过程中做到有法可依，有根可循。树立以“学生为中心”的核心理念，转变教育观念，结合用人单位需求、学生兴趣需求等多方角度，将培养具有良好医德医风的医学生作为目标，从学院到教研室再到临床实践，全方位不断优化教学体系。

3.4 教育投入是“治未病”养生学教育质量的保证

教育投入相比教育背景、教育过程、教育成果的权重较小，但这并不能说明教育投入不重要，输入评估权重为0.172。应平衡各专业的教学设施、师资力量及实习实训投入，让教学设施“硬实力”、师资团队“软实力”两方面都能同步发展。加强具有中医养生学特色的专业特色实践教学条件建设，将综合性医院、高端养生机构等纳入实训基地。这样才能更好地方便医学生对知识进行实践操作，有利于发挥资源配置在中医药高等教育人才培养中的积极作用。

4 结语

本研究基于CIPP模型，从教育环境、教育资源配置、教育过程动态、教育成果绩效四个方面的评估着手，构建中医预防保健专业大学生教育质量评价体系，通过九标度法和百分权重法对“治未病”养生学专业大学生教育质量进行综合评价，分析了当前中医养生学专业教育现状及存在的问题，提出了优化措施，能够为我校后续人才培养提供参考意见，为社会科学、高效、可持续性地输送中医养生学专业人才，推动健康中国的建设发展。

参考文献：

[1]段丽华.CIPP模式视阈下高校创新创业教育质量评价体系研究[J].梧州学院学报，2017，27（02）：105-109.

[2]郭俐.CIPP评价模型在物流管理专业顶岗实习质量管理[J].经济管理，2019（12）：67-68.

[3]杨加力，陈永芳.基于CIPP的现代学徒制人才培养评价体系构建[J].航海教育研究，2019，36（4）：12-15.

[4]饒先发，唐业喜，曾良仔，等.基于CIPP模型重大疫情中高校网络育人效果评价体系研究[J].江西理工大学学报，2020，41（6）：58-63.

[5]齐鹏，程晓丹.高校毕业生就业质量评价体系研究[J].江苏高教，2019（3）：86-89.

[6]谭德红，徐玉梅.健康中国战略背景下医学生人文教育的实践路径优化[J].中国医学伦理学，2018，31（9）：1217-1220.

[7]车志远，王启帆，李和伟，等.基于《中医药法》探索高等中医药人才培养机制与路径[J].中医药导报，2019，25（22）：127-129.

[8]武小堉，聂海洋.基于CIPP模式中医药高等教育人才培养体系研究[J].中医药导报，2021，27（2）：217-220.

基金项目：湖南中医药大学教学改革研究课题2019-jg044

作者简介：任木千子（1991— ），女，湖南中医药大学第一附属医院治未病中心，心理治疗师，研究方向：中医心理学、治未病养生。