探讨参与式教学法在“基础护理学”实训课教学中的具体应用过程和效果

蒋创华

（珠海市卫生学校，广东 珠海 519020）

0 引言

在《基础护理学》教学中，要注重学生基本知识的储备以及专业技能的提升，促使学生可以更好地解决学习实践过程中存在的问题。《基础护理学》实训课是护理学专业课教学中最为重要的一个环节，对于学生的护理操作技能水平的提升有着重要的意义[1]。传统教学方式的教学效果一般，因此需要创新教学模式提升教学效果。参与式教学方法是教师为学生明确教学目标，并为学生创造宽松的教学环境，运用科学方法引导学生进行学习，鼓励学生参与到教学的各个环节中，逐渐将《基础护理学》实训课转为以学生为主体的教学课堂，激发学生的积极性，促使学生更好地参与到实训课堂教学中，提升教学效果[2]。实验详细结果如下汇报。

1.1 一般资料。以55名采取传统教学的护理专业学生为对照组，其中女53例，男2例；年龄19-21岁，平均（19.89±0.36）岁。以55名采取参与式教学法的护理专业学生为实验组，其中女54例，男1例；年龄19-21岁，平均（19.86±0.32）岁。研究时间起始时间为2018年10月，截止时间为2019年10月。两组学生一般资料信息对比无意义，P＞0.05。

1.2 方法。以60名采取传统教学的护理专业学生为对照组，教学课堂以教师为主导，以教师演示、学生模仿的方式进行教学，增强学生的护理专业知识的理论学习以及护理技能实践能力。以50名采取参与式教学法的护理专业学生为实验组。

（1）理论教学：教师要根据《基础护理学》的教学内容进行课程设计，让学生更好地掌握教学内容，拓宽

1 资料与方法

学生的知识面，在教学开始前，教师可以让学生进行演讲，让学生更加扎实的掌握《基础护理学》中相关的知识点。

（2）实践教学：在教学课堂中，教师将学生划分为不同的小组，组织学生进行小组学习，通过分组角色扮演、情景模拟教学等方式进行教学，让学生积极地参与到教学活动中。教师为学生讲述实训教学内容以及在实践过程中需要注重的知识点，让学生进行操作，在此过程中，教师要引导学生进行操作，充分模拟临床环境，让学生能够将自身在课堂中所学习的知识点充分地运用在实际中，提升学生的专业技能水平。促使学生能够更好地掌握护理操作技巧，提升学生的临床思维，增强实训教学效果。

1.3 观察指标。对比两组教学满意度、护理理论和技能操作考核评分、学习积极性评分比较。护理满意度采用自制调查量表进行调查，满分为100分，学生的评分越高表示学生对参与式教学方式的认可度较高，满意度高。学习积极性评分采用自制调查量表进行调查，共计分为五项，即学习驱动、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习，每项满分为100分，学生的评分越高表示学生学习积极性较高，更好地参与教学中。护理理论和技能操作考核评分主要以学生每次考试成绩作为基础数据，最终统计学生的护理理论、技能操作等成绩，作为评分标准。

1.4 统计学分析。将两组学生的教学满意度数据、护理技能操作考核评分数据、学习积极性评分数据进行整理，所有数据均由SPSS 24.0软件包进行数据分析，且经由t检验，P＜0.05有统计学意义。

表1 两组学生对教学方式的满意度比较分析

2 结果

2.1 两组学生对教学方式的满意度比较分析。实验组学生的教学满意度较高，相比较于对照组P＜0.05，见表1。

2.2 两组学生护理理论和技能操作考核评分比较分析。实验组学生护理理论和技能操作考核评分的评分较高，相比较于对照组P＜0.05，见表2。

表2 两组学生护理技能操作考核评分比较分析（）

表2 两组学生护理技能操作考核评分比较分析（）

组别 例数 护理技能操作成绩（分） 及格数（%）理论成绩 技能成绩对照组 55 75.98±5.36 78.98±3.65 40（72.72）实验组 55 95.85±3.25 94.69±4.58 53（96.36）t/χ2 - 23.5086 19.8938 11.7584 P - 0.0000 0.0000 0.0006

2.3 两组学生学习积极性评分比较分析。实验组学生学习积极性评分较高，相比较于对照组P＜0.05，见表3。

表3 两组学生学习积极性评分比较分析（）

表3 两组学生学习积极性评分比较分析（）

组别 例数 学习驱动（分） 学习目标（分） 深入学习（分） 控制学习（分） 扎实学习（分）对照组 55 73.69±3.58 76.58±3.58 75.25±4.12 76.45±3.45 78.47±3.41实验组 55 86.58±2.63 84.25±2.48 87.47±3.12 88.48±2.41 89.45±2.21 t-21.5196 14.7640 17.5358 21.1997 20.0392 P-0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

3 讨论

在《基础护理学》实训课程教学中，让学生积极地参与其中，激发学生的主动性，学生能够主动进行学习，并在实践过程中，找到自身存在的问题，加以解决，提升学生的学习效果[3]。在传统教学中，教师仅仅为学生进行演示，大部分的学生能够模仿，但是并未理解教学内容，以及掌握正确的实践方式，导致学生在临床实践中出现差错[4]。为了避免上述问题，可以采取参与式教学模式，提升学生专业知识水平，锻炼学生护理操作技能，促使学生在临床岗位中表现的更加出色，成为优秀的护理人才[5]。因此，本文的实验室数据显示：实验组学生的教学满意度较高，相比较于对照组P＜0.05；由此可知，运用传统教学方式，学生对“基础护理学”的护理理论知识点的感到厌烦，且对教师的教学方式不认可，降低了学生学习的满意度。教师转变自身教学方式，引导学生参与课堂教学活动，增强学生对教学模式的满意度，认可教学模式，主动参与课堂教学活动，进而提升自身的学习效果。实验组学生护理技能操作考核评分的评分较高，相比较于对照组P＜0.05。由此可知，学生进行参与式教学模式施教后，学生不仅仅提升护理理论知识的接受程度，同时也在课堂实践中提升自身的护理操作技能，全面提升学生的护理学习水平。学生更加积极主动地参与到实训活动中，提升了实训活动的教学效果，进而提高教师的教学质量。学生在参与学习过程中，教师运用不同的教学方式，引导学生进行学习，增强学生的参与意识，降低学生对学习的抵触心理，提升学生合作学习能力。实验组学生学习积极性评分较高，相比较于对照组P＜0.05。由此可知，参与式教学模式提升学生学习热情，通过比较各个维度的最终评分，实验组学生对于“基础护理学”的学习积极性不断的提升，教师在教育过程中与学生进行互动式学习，引导学生积极参与学习过程，让学生感受到学习的快乐，且对护理知识点内容理解的更加深入。

综上所述，在“基础护理学”实训课教学中运用参与式教学法可以提升学生学习积极性，锻炼学生的护理技能，增强学生对于教学模式的满意度，提升学生的专业水平。