基于创新创业的口腔医学专业修复教学改革

王明，邱叶

（重庆医科大学附属口腔医学院，重庆 401147）

0 引言

口腔医学是专业性较强的学科，传统的教学方式是通过书本的理论教学结合实验课教学，个别学生毕业后实际操作能力较差，面对各种临床问题依旧力不从心。修复学是口腔医学的一个分支，需要学生具有较强的动手能力以及美学素养。而创新创业是一种新兴的教学方式，通过融入创新创业的教学理念，提高了学生们的动手实践能力和就业创业的自信心[1]。因此，本文通过问卷调查的方式探讨创新创业的口腔医学专业修复教学改革的作用，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料。选择口腔专业本科学生162例作为对象，使用自制的调查问卷对学生的就业，创业进行调查，其中收回问卷152份，男83例，女69例，年龄（18-25）岁，平均（20.55±2.53）岁。

1.2 纳入、排除标准。纳入标准：①均为同一院校口腔医学专业学生；②均为大学本科学生；③均接受教学改革；④此次调查均属于自愿参加。排除标准：①其他院校本专业的学生；②其他专业的学生；③未经历过教学改革者。

1.3 方法。对口腔医学专业见习模式进行改革，利用暑期或寒假时间增加学生实际操作课程的训练，适当安排学生参加临床见习及技工室的轮转学习，让学生对实际临床工作及修复的设计制作等过程能更好的掌握，让学生多进行动手操作，增加学生对知识理解的同时增加操作的熟练程度；并且增设美学课程，培养学生美学素养；同时增加口腔医学专业诊所经营相关课程，根据社会发展的情况调整上课重心，保证学生所学的内容与社会接轨；且随着网络时代的降临，口腔医学专业应该适当增加数字信息化教程；每学年增加技能比赛，创意美学比赛，增强学生的学习兴趣；除了要保证学生多进行实践操作外，教师也应该多进行实践经验，创造更多的条件，让教师更新知识结构以及更多参加实践活动，提高教学能力。

1.4 观察指标。就业选择变化。通过自制的调查问卷，对教学改革前后，口腔医学专业学生进行调查，观察其就业选择的变化。

1.5 统计学分析。采用SPSS 18.0软件处理，计数资料行χ2检验，采用n（%）表示，计量资料行t检验，采用（）表示，P＜0.05差异有统计学意义。

2 结果

教学改革前后就业选择变化比较。教学改革后，出国或者国内继续深造、去一二线城市的三甲医院较较教学改革前比例降低（P＜0.05），去基层医院或者诊所，从事医学相关专业以及自由创业开设口腔诊所较教学改革前比率提升（P＜0.05），见表1。

表1 教学改革前后就业选择变化比较[n（%）]

3 讨论

口腔医学专业是一门操作性较强的学科[2]。该专业需要操作者除了拥有丰富的理论知识以外，熟练的动手操作能力也是非常重要的[3]。传统的教学通常只有本科最后一年是临床实习的时间，个别学生在一年内很难掌握口腔医学的所有技术操作，同时由于校内的实践操作与实际工作有些差异，个别学生就业后的动手操作能力较差，为实际毕业后的临床工作带来许多困难[4]。创业创新是社会发展，经济繁荣所需要的，将创业创新教育理念融入到教学中，培养了学生的创业意识以及创业的技能和所需的素质，开拓了其创新思维，通过参与门诊或者私人诊所的经营和管理，提高他们的实际动手能力，培养企业的管理经验[5]，也可以培养学生自主创业的能力。通过利用假期增加见习机会，以及举办比赛活动增强学生们对专业的认识，增强对专业知识的掌握，提高专业兴趣，培养他们自主学习的能力。

本研究中，教学改革后，出国或者国内继续深造、去一二线城市的三甲医院较较教学改革前比例降低（P＜0.05），去基层医院或者诊所，从事医学相关专业以及自由创业开设口腔诊所较教学改革前比率提升（P＜0.05），由此看出，创新创业的教学改革中，通过对学生创业理念的培养以及到基层工作的实践操作，提高了其实际动手操作能力，通过对教学进行改革，使得学生的时间能力更强，且还能够与社会上口腔工作岗位对接，满足了专业教学对数字化转型的需求，更贴近岗位，为该行业培养了基础扎实的口腔人才，在应聘时，凸显出了自身的优势，不仅能够增加了就业的几率，其次通过实际的参与管理和经营，累计了创业的经验，增强了创业的自信心，同时通过理论与实践的相结合，提高了学生口腔修复的专业素质，进一步为国家和社会培养了带有创新思维和创业精神的口腔专业人才。随着信息发展，可能会建立虚拟见习中心，将理论-虚拟-实操相结合，形成三元式教学模式。

综上所述，口腔医学专业修复教学改革创新，可以充分激发学生对口腔医学的兴趣，通过理论与实践的结合，提高了学生们的专业素质，提高毕业生的就业率和创业率，为社会和国家培养优秀的口腔医学创新人才，值得推广应用。