浅谈群文阅读之选文策略

梁松林

摘要：群文阅读和新课标中的“学习任务群”一样，都是组文式阅读模式的有益探索。中学语文阅读教学，如何实现在有限的课堂时间内高效、实效、特效的阅读目标，中学教师如何进行群文阅读的选文筛取，是目前亟待解决的难题。从经典“借气”、以人文攒情、用思辨剖断、借文法摩意、跨媒介跨学科借鉴等方式，或许可以为阅读选文带来一定的启示。

关键词：高中语文;群文阅读;选文策略

中图分类号：A 文献标识码：A

“书犹药也，善读之可以医愚。”在历史的润色与裁汰下，中华文化催生出无数的名篇巨制、经史典籍，它们璨若星海，它们厚重雅逸。人类走出刀耕火种的蛮荒从而迈向文明的印记，就缩略在这笔墨点染之间，藏匿于简牍书韵之中。所以，如何指导学生进行有效的阅读，如何在瀚如烟海的文献中选择适合学生的文字并以群文组合的方式在课堂上得以呈现，这是摆在所有语文教师面前的重大课题。

大抵文章者，或以文才取胜，或以真情动人。群文阅读，就是既能够关照到文章本身之精义，又能横观纵览，进行有效的感知理解、归纳比较、评价反思及审美批判的一种阅读模式。梁衡在《我的阅读与写作》一书中指出，阅读的不足，将“严重影响文化的‘后劲'，没有足够的‘蓄势'，会影响创新，影响国家的创新能力和国际竞争力。”而群文阅读，恰好可以在有限的时间内，拉伸学生的阅读视域，开阔其阅读眼界。

那么，群文阅读究竟该如何操作？教师在语文阅读教学中该如何撷类选文，掇其要旨呢？

一、聚焦经典，从经典“借气”

据言，韩愈每为文时，常要重读司马迁文，以期借太史公之一口文气。这“气”，是视接千载、心通四海的心胸，是磅礴凌厉、风雷裹挟的气魄，是万斛泉涌、袭承古意的清韵。

所以，我们在选文时，可以向古人借智慧，向经典觅哲思。在讲解《林黛玉进贾府》一文时，可选择《蒋勋细说<红楼梦>》中此章节、周汝昌《红楼小讲》中的《绛珠草》《落红成阵》篇和《红楼梦（脂砚斋批评本）》中对应点评等，以“巨细无遗——为红楼人物摹像”为小论题进行组文。有人说《红楼梦》是细致的、精细的社会历史，有人说它是“天仙宝境”，我中华男女老幼一切众生相，毫芒毕现。通过这种组文的阅读方式，窥斑见豹，通达古意，让学生镜像式的揣摩小说中的人物，从而衍生辐射出对封建社会制度、伦理观念、政治吏治、风俗文化等方面的思索和探究。

讲解《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，则可将杨伯峻的《论语译注》中涉及的注释，方尔加的《儒家思想讲演录》，蔡元培《中国人的修养》中的《理想论》篇和南怀瑾的《孟子旁通》等，以“积极救世的儒家经义”为话题组之，以期带领学生了解儒家思想的有关主张，如：孔子对礼制的坚持和法制的反对，对克己复礼的呼号与对天命的重视等。

二、荟萃人文，以人文攒情

语文学科从阅读到写作一直高度关注各人文主题，诸如：文化传承、规则底线、人与自然、生命价值、批判质疑、责任利益、家国情怀、城乡文明冲突等。这种群文主题式的探究可以让学生在各个时代、各个作家、各个题材的作品中参校体悟，开展有价值有意义的研习。

同为生命价值的探讨，主题可以是史铁生《我与地坛》、陆蠡《囚绿记》的“不屈的倔强”，可以是朱自清《生命的价格——七毛钱》、杰克·伦敦《热爱生命》的“负重与反抗”，也可以是张晓风《敬畏生命》、毕淑敏《敬畏生命》的“敬畏与叹服”。在文字中掩卷沉思，思索生命的意义与价值，伟力与反抗，这是学生的对自身的审视与内省，也是对灵魂深处的再认知。同为精神气韵，有李密《陈情表》的忠孝两衡、节操清守，有《宋史·韩琦传》的“折节下士”、耿介廉洁，也有梁衡《大无大有周恩来》的敏锐雅朴、高德伟岸。同为责任与担当，可以是舒婷《也许》中“肩上越是沉重，信念越是巍峨”，可以是《苏武牧羊》十九年的持节自守、不辱使命，也可以是《咏怀古迹其三》王昭君的义无反顾、柔肩铁胆……在有限的教学时间内，让学生尽可能的触全及底，从而了解时代的驱力与局限，人物品性的多极与错综，如此，才能在各色文字中感受尺幅间的波澜，体悟文化的底色与深度，并实现深挖其人文主题的目的。

所以，这种群文式、多视角、多层面的精神冲击，可以使学生在内心植入人文精神的胚芽，正确面对人性的多极繁复，从而提升学生对社会、对自身的认知，并助益其人文素养的积淀。“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，统编新教材也在学生的人文精神培养方面做出了很多有益的探索，所以，教师在备课的时候可以充分灵活的利用课内外资源，最大限度的使学生实现涵养品性、塑造人格的目标。

三、群文阅读教学选文策略

“群文阅读”能否有效果，在很大程度上取决于教师的方法和策略，例如，采用什么样的方式选择文章，以什么样的标准进行重组。选文之难，在于既要考虑课文文本内容，也要考虑文本的主题、结构、题材、内容、情感等因素适合所教学生的年龄特征、认知能力、情感和兴趣等多种因素。

1.以课本教材为依托选文。

目前，我们的课题教材是以单元为单位，每一个单元都有一个明确的主题，我们在选择阅读文本时，以围绕教材为中心，根据教材主题内容来选择相关或相关阅读内容，选择多少，根据学生情况来定，一般可以在《同步阅读教材》《群文阅读读本》杂志或网上选取相关的群文篇目。

2.根据学生的年龄特征选文。

不同的年龄特征，有着不同的知识结构，生活经历、阅读能力、阅读兴趣，所以，群文阅读教学过程中，在文章的选择时，要考虑题材的难易程度，要考虑学生已有的知识结构和阅读能力。在数量的确定上，可以循序渐进，要根据本班学生实际情况确定，七年级第一学期，可以是一带一，或一带二，当学生们的阅读能力和阅读习惯形成后，可以是一帶三，带四，教师推荐一些好的阅读文本，学生自主选择。

四、结语

学生群慧实现的“教学相长”，同行间的切磋琢磨，经年不辍的观摩研习等，均会助力我们的教学。教学要与时俱进，教学方法也需要源头活水，相信有同仁的共同努力，尤其年轻教师的勇气和突破，语文门庭冷落的局面会得到改变，语文的春天也终会到来！

参考文献

[1]司体忠.“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径管窥[J].语文学刊，2016（10）：105-108.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.