浅析小学数学教学中如何加强表达能力的训练

何佳莲

摘要：核心素养已逐渐成为教育领域的流行语，国家对于教育的发展的侧重主要体现在提升个人实现需求以及社会经济发展所需要的素质等方面.随着教育被重新当作研究目标，教育改革也开始提上了日程.核心素养体系展示了数学的基本含义，并对数学的核心素养给出了实用的解释.在此基础上，培养小学生的数学表达能力成为培养学生数学素养的核心手段.本文从数学核心素养的角度回顾了其基本含义，并分析了当前存在的问题和改善小学数学的有效策略.

关键词：小学数学;加强;表达能力训练

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

入学初期，学生像一群叽叽喳喳的鸟儿，争先恐后地抢着要回答教师的问题.可是，随着课程教学内容的不断加深，教师的要求不断提高，渐渐地，有些欢快的“鸟儿”开始变得“鸦雀无声”;课堂上教师提出问题后，学生往往考虑不深入，只注重结果不注重思考过程，只进行表面问题的思考，不深入挖掘背后的本质性的内容;课堂上教师提出问题后，学生随意回答，在其他同学回答的时候也不认真倾听，一副事不关己的样子，表达习惯很差.上述现象主要反映了教师如果没有创设宽松和谐的教学氛围，会导致学生因为害怕说错或内向怕羞不敢说;没有良好的表达习惯，学生也无法正确表达.如果缺乏任務性活动的设计，学生的思维只停留在原地，课堂也得不到推进。

一、小学数学学生表达能力培养的意义

首先，在小学数学知识教学中培养学生自身的表达能力，能够使学生自身的逻辑思维能力得到有效提高。通过教师在课堂知识教学中进行学生表达能力的培养训练，能够使学生在进行知识学习的时候，更加主动积极地进行知识的学习，在感性材料的基础上进行理性数学知识的学习，并且能够通过语言进行表达，从而对于自身的逻辑思维能力能够得到更好的锻炼和提高。其次，在小学数学知识教学中融入对学生表达能力的培养，能够让学生对相关数学知识的概念、性质等内容进行学习。小学阶段的学生自身学习能力较弱，不具备更高的学习能力，而数学知识则大部分都具备了抽象的特点，所以学生学习起来就十分困难。对此，通过培养学生自身的表达能力，通过各种教学工具来进行知识的教学，就能够让抽象的数学知识变得更加形象立体，使学生更好地进行吸收和学习。最后，培养学生数学表达能力，可以让学生在进行数学知识学习的时候，能够具备更加精炼准确的语言表达能力。虽然在很大程度上讲，学生语言表达能力的培养在语文学科中十分的常见，但是语文学科中的表达能力培养只是让学生在说话的时候变得更加生动形象，开展数学知识的教学就能够做好互补，让学生说话具备更多的准确和精炼。

二、小学数学学生表达能力培养的策略

（一）语言表达培养的辅助是良好的数学阅读习惯

学会学习的前提是学会读书，一个不会读书的学生就是一颗难以培养的种子。假设从小学开始就没有教会学生自行阅读，那么学生当遇到的阅读障碍和不好的习惯在之后的学习中也很难克服。数学教学等同于数学学科语言的教育。无论什么学科的语言学习都离不开阅读的涉猎，那么也可以得出数学的学习需要数学阅读习惯的辅助。更要提醒的是，数学语言较之于其他学科，有着高度的学科要求，因为其抽象性和逻辑演变的表达都需要借助定义确切的数学概念、名词、术语和数学符号来阐述。数学是一个逻辑严谨的学科，没有分歧和第二种含义，结论准确无误。所以，希望孩子拥有良好的学科表达能力，首先要让他们大量地阅读涉猎数学方面书籍，以更好让他们感受到语言的差距和精准之别。

（二）善用多媒体

几何知识作为数学的一个重要领域，非常考验学生的空间思维和想象力，这就要求教师在教学的过程中积极培养学生的这种思维模式，对于一些几何体的变化能够借助自己的力量在脑海中呈现出来.多媒体作为一个先进的教育工具，在很多情境下能够将原本是静态的几何体转变成动态的几何体.学生通过观察这样的动画过程，就能降低他们对于空间想象的难度，从而慢慢锻炼学生的这种思维，以达到独立解决问题的要求.同时，当学生对于知识的掌握变得容易之后，就能够自然而然地激起学生自身的表达欲望，而数学的表达能力从中便得以锻炼.例如，在学习六年级上册“完美的图形———圆”时，老师可以利用多媒体视频播放一段圆的视频，让学生观察视频，先自己寻找圆的相关知识内容，然后小组讨论圆的定义、性质.全班分享完成后，教师再通过多媒体动漫放一个圆平移前后的视频，让学生仔细观察平移轨迹，再次总结圆平移前后对应点连线的性质.学生通过观看这两个视频后，对于圆的认识一定会进一步加深，更容易理解圆的含义和性质.相较于原来老师在黑板上一笔一笔地画和硬生生地讲课本，利用多媒体的动漫效果更能生动形象地展示圆的相关知识，学生对于这种看动漫的方式也会更喜爱而不会感到厌烦.最后老师再将生活中更多关于圆的事物通过多媒体的手段展现在学生面前，让学生通过刚刚所学的知识来理解这些生活中的事物，小组讨论交流然后进行全班分享.这个过程实际上就是学生对于新知识运用的过程，因为刚刚学习完新知识，所以每一名同学心中肯定是有很多自己的理解，通过这个机会正好能够让他们将想表达的内容说出来，教师在一旁可以加以点拨、修正.

（三）聚焦数学表达的过程性评价

加德纳提出了能促进学生深度学习的过程性评价：明确学习目标;监控学习过程，提供反馈;让学生进行自我评价和同伴互评.结合自身教学实践，笔者将其总结如下：学生明确每节课的学习目标，每节课最后请学生回答“这节课你学到了什么？还有什么疑问？”，通过不同层次学生的回答，针对不同理解程度进行反馈，引导学生对自己和他人进行评价，问题解决后，关注其对表达内容、过程和结果的评价，例如：“你听懂他的表达了吗？”“你来评价一下？”“还有什么建议吗？”注重对表达内容进行反思和评价，引导学生深度思考，取长补短.有针对性的过程性评价是促进学生有效表达的方式，其实学生间的评价本身就是数学表达训练的过程，通过评价提高了数学表达的意义和价值.

结束语

总的来说，每位学生的情况和能力特长是不同的，让每个学生都能找到适合自己的数学语言锻炼方式，最大程度地提高他们的学习积极性和主观能动性。毕竟这种抽象严谨的数学语言素养的培养是需要时间慢慢地积累，后期对于数学课堂教学能力的反馈也是正向的。

参考文献

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