教资国考背景下高校体教专业学生师范技能培养现状研究

魏承诺 刘林 王镓洁 王梦甜

摘要教资国考制度改革对体育教育专业学生提出了更多和更高的要求，通过分析川南高校体育教育专业学生师范技能培养现状，发现存在课程设置安排与教资国考要求脱节；专业课程教学与人才培养目标脱节；实践模拟教学与真实课堂教学脱节等问题，提出构建国考视野下的体教专业教师教育课程群；建立横纵结合的体育教学技能训练课程系统；实行“见习—研习—实训—实习”阶段化教育实践模式的师范技能培养优化路径。

关键词 教师资格证考试 体教专业 师范技能

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.055

ResearchontheStatusQuooftheTrainingofTeachers’SkillsforPEMajorStudent’sundertheBackgroundofTeacherQualificationCertificateExamination

WEI Chengnuo， LIU Lin， WANG Jiajie， WANG Mengtian

（College of Sports， Sichuan University of Science & Engineering， Zigong， Sichuan 643000）

AbstractThe reform of the teacher certification examination system has put forward more and higher requirements forstudents majoring in physical education. Through the analysis ofthe current situation of the training ofnormal skills of students majoring in physical education in colleges and universities in the south of Sichuan， we found that there are three disjoint situations： the disconnection between the arrangement of curriculum and therequirements of the teaching funded national examination； Theteaching ofprofessional courses is disjointed with the goal oftalent training； Practice simulation teaching and real classroom teaching disjointed problems. The following suggestions are put forward： to construct the curriculum group of physical education professional teacher education under the vision of national examination；Theestablishmentofthecombinationofhorizontalandverticalphysicaleducationskillstrainingcurriculum system； Implement "probation - study - practical training - practice" stage education practice mode.

Keywordsteacher qualification certificate examination； PE major； teachers’ skills

教師资格证国考制度从2011年开始在部分省市试点，到2015年全国全面实施，目的在于提高教师职业的准入门槛，建设专业化、规范化的教师队伍，是提升教师专业素养的重要途径之一。由此我国教师人才培养的路径发生了转变，由师范专业学生定向培养，转向为面向社会开放的综合人才选拔，师范专业学生以前毕业获得的“直接认证”的特权被取消，必须参加竞争激烈的“考试认证”，考试平均通过率没有超过30%。[1]

面对激烈竞争和发展机遇，许多高校的师范专业进行了一系列的教学改革，包括培养方案、课程设置、教学方法等。体育教育专业学生相对于其他师范专业，无论是学科、课程还是学生都有其特殊之处，教资国考制度改革进一步增加了体育教育专业学生考证的难度。本文对川南地区高校体育专业师范技能培养现状进行了调查分析，旨在为川南高校提高体育专业学生教资国考应试能力，培养更多高质量的体育后备师资提供参考和借鉴。

1教资国考改革带来的变化

教资国考制度较之以前，无论在报考条件、考试科目内容、考试方式，还是在成绩认定及年限方面都发生了实质性的变化。尤其是相关硬性条件的设置，使考试难度大大增加。首先，学生在大三才能报名参考，每年只有两次机会，发生特殊情况，如新冠肺炎疫情，次数可能减少，并且笔试环节单科成绩只有2年的有效期，有限的参考机会和成绩有效期的限制增加了学生备考压力和考证难度。然后，考试科目和内容相对以前大幅度增加，体育专业考生需要参加《综合素质》《教育知识与能力》《体育与健康学科知识与教学能力》3门笔试科目和面试环节考试，[2]具体内容繁多复杂，值得注意的是，体育教学涉及数量众多的体育项目，而每个项目都是一个相对独立的课程，使得体教专业学生的考试难度增加。其次，考试题目内容较之以往客观性减弱，主观性增强，灵活性加大。从“记忆书本理论”转变为“运用实践能力”，[3]体教专业学生依靠死记硬背通过理论考试已不太可能，也就是提高了对体育教学技能的要求。最后，改革后开放性的考试门槛，增加了体教专业学生的外来竞争和压力，其他来源的考生体育专业背景薄弱，专业水平不高，占用了考试资源，影响体教专业学生的考试通过率。

2川南地区高校体教专业学生师范技能培养存在的问题

运用问卷调查、访谈、数理统计等研究方法对川南地区高校体教专业学生师范技能培养现状进行分析研究，发现主要存在三个方面的问题：课程设置安排与教资国考要求脱节；专业课程教学与人才培养目标脱节；实践模拟教学与真实课堂教学脱节。

2.1课程设置安排与教资国考要求脱节

根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的规定，“体育教育专业的学生必须……具备一定的运动技能和较强的体育教育教学能力，能胜任学校体育工作”，[4]具有体育专业和教育专业的双重性特征。且体育教学与其他学科教学相比有其独特的“运动技能形成要经历泛化、分化、自动化三个阶段”的规律[5]和“教学素材数量极大，内容很庞杂，而且难以归类”的特征[6]，学生需要学习和掌握大量的运动项目。因此，课程设置中体育专业技能课程的比重较大，教育类课程的比重偏小，都仅开设教育学、心理学两门课程。而对标教师资格证考试大纲的要求，科目一《综合素质》包括职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力五大主题，知识涵盖面较广。科目二《教育知识与能力》包括教育学、教育心理学、普通心理学等内容，这是所有学科教师都应掌握的教育基础理论知识。科目三《体育与健康学科知识与教学能力》涵括了体育人文、运动人体科学、体育项目、体育教学设计、实施和评价等内容，要求体育教师既要专业更要全面。调查发现，川南高校体教专业人才培养方案中的课程设置，有关科目一和科目二的课程门数和学时数都偏少，所占比例低于10%，学生的综合素养和教学技能无法满足教资国考中对将来准体育教师的基本要求。

课程设置是人才培养方案的核心内容，其科学性和合理性将作用于人才培养过程，影响人才培养质量。[7]体育教师资格考试对应考者的综合素养和教育教学能力提出了更高要求，通识课程和教师教育类课程是实现有效提升的重要途径，重视体育项目、轻视教育技能、忽视综合素养的课程设置不能培养出高质量的体育教师后备人才。

2.2专业课程教学与人才培养目标脱节

体教专业人才培养的目标定位于“中小学体育教师”，意味着学生在学习过程中，既要学习掌握体育专业理论知识和技能，也要学会教师教学技能，也就是除了“自己要会”，更要“教会别人”。教学过程三要素包括学生、教师和教材。由于任何运动技能的掌握要经历成千上万次的练习，作为学习主体的体教专业学生将大部分时间和精力都运用于运动项目技术动作的学习，而忽视了教育学和心理学知识以及师范技能的学习和掌握，重视“会”、轻视“懂”和“教”，这是自身发展定位不明确导致的。作为发挥教学主导作用的教师也存在相似问题。高校体育专业任课教师都具备较高的专项运动水平，但正是如此，教师在教学过程中普遍强调学生要“掌握较好运动技术动作”，而忽视了“掌握常规教学方法手段”，评价考核中也几乎没有关于教学技能的内容和要求。教师导向出现偏差，学生学习重心自然偏移。另外，课程教材作为联系学生和教师的中介，决定了学习结束时学生掌握的基本知识和技能。作为中小学准体育教师，必然要全面熟悉掌握水平一至水平六的教学内容。但调查发现，川南高校体教专业课程都是使用传统体育院校的专业教材，学生对中小学教材内容不了解。以田径教材为例，被调查学校的学生都学习了掌握挺身式跳远和背越式跳高，而对于中小学教材蹲踞式跳远和跨越式跳高则没有进行详细的技术动作、练习形式、教学方法等内容的教学。

由此可见，目前川南高校体教专业课程教学没有为实现培养中小学体育教师的目标发挥最大的作用。学生在校期间的学习内容没有很好地与将来教学工作中的主要内容衔接，同时与教资考试的部分内容不匹配。既影响教资考试通过率，也会影响就业和工作。

2.3实践模拟教学与真实课堂教学脱节

川南高校体教专业学生师范技能实践主要分为“教学见习”和“教育实习”两类，具体又可以分为校内、校外、集中、分散等形式，但都存在学时数量偏少、内容安排单一、与真实课堂不符等问题，难以实现有序有效的角色转变。川南高校体教专业安排的见习时间和实习时间均分别为1周和2个月，受天气因素、其他活动安排、其他学科教师占用等影响，学生真正用于实践教学的时间并不多。并且，在实践过程中经常出现以下矛盾和问题：部分学校不重视体育课教学，直接让学生充当教师上课；而另一部分学校担心实习学生影响教学进度和质量，不给实习学生独立授课的实践锻炼机会；校内实践教学对象为大学生，校外实践教学对象经常变化；分散实习管理松散，不能真实掌握学生的实践情况；集中实习人数太多，指导教师无法做到人人兼顾；实习时间大多安排在毕业年级，学生面临毕业论文、复习考研、参加教资考试、寻找应聘工作等现实问题。另外，有被調查学校开始尝试开展师范技能基本功大赛、教资模拟面试、专题培训和讲座，但是受师资、时间、场馆等条件的限制，无法达到预期的效果和目的。几所高校中也没有功能完善的体育师范技能情景实验室，个别高校专业运动场馆的数量和质量也明显不足。

因此，无论是软件还是硬件，体教专业学生实践教学的条件与将来可能的真实教学环境都存在较大差异。学生在有限的实践时间内得不到指导教师的真正有效的指导和帮助，学生不能较长时间在真实中小学体育课堂中学习、模仿、实践、改进、提高教师教学技能，无法循序渐进地实现从体教专业学生向体育教师身份角色的转变，只是完成了“教学见习”和“教育实习”这两个实践教学过程或者课程，自身师范技能并未得到较大提升，但教资考试面试环节考察的正是学生的师范技能和教学实施能力。

3教资国考背景下川南高校体教专业学生师范技能培养的优化路径

川南高校体教专业学生师范技能培养过程中存在供需脱节，应以教资国考的标准和要求为指导，根据各校体育教育专业的发展现状，对标中小学对体育教师的需求趋势，调整和完善人才培养方案，解决当前体教专业学生师范技能不高、教资考试通过率低的难题。

3.1构建国考视野下的体教专业教师教育课程群

围绕培养未来中小学体育教师的目标，根据教资国考三门科目的考试大纲要求，依据体育教育教学能力的构成维度，突出学生的教学能力本位，重新构建体教专业教师教育课程群。在课程中增加关于教师教育类课程的种类和比重，改变“重会轻教”的传统观念。调整专业课程内容和排列方式，根据项群理论将相似项目进行归类教学，提高教师教学和学生学习的效率，在每门技术课程中设置试讲、说课等环节，并在考核中体现，增加教学实践的内容和时间。提前教资考试相关课程的开课时间，让学生在大三之前完成相关课程的学习，为参加考试提前做好准备。

3.2建立横纵结合的体育教学技能训练课程系统

如同运动技能的形成需要经历三个阶段一样，师范教学技能的形成具有连续性、阶段性和渐进性的特点，[8]因此体教专业学生的教学技能训练应该横纵结合、形式多样、融入课堂、循序渐进、贯穿始终。横向上，每门技术课程都应增加关于本项目教学技能的内容教学和考核环节；纵向上，在每个年级都有关于教学技能的主题训练，将教师资格证考试各科目内容分解到四年的各个学习阶段，从进校到毕业层层递进，逐步提高。通过考核、比赛、说课、试讲、无生、有生、片段、完整、专项、综合等多样化的形式训练和提高学生的体育教学技能。

3.3实行“见习—研习—实训—实习”阶段化教育实践模式

教资国考越来越重视对考生教学技能的综合考察，从笔试的综合运用题和技能面试即可看出，以往单一、松散、短时的教育实践不利于通过教资国考，也不能满足未来工作需要。可通过增加实践机会，延长实践时间，建立“见习—研习—实训—实习”阶段化教育实践模式，[9]每学期累计见习1周，每学期逐次递增实习时间，四年不少于18周；把课程学习与实践教学有机结合，大一观摩学习，大二辅助教学，大三模拟教学，大四真实教学。多次、长时、多样的阶段化教育实践模式可让学生长期融浸在“理论实践转化、师生角色互换”的状态中，在实践中发现问题、思考问题、解决问题。既能增强体教专业学生对教师职业的认同，又能提升学生师范教学技能，也能提高教资国考通过率。

4结语

教资国考制度改革既是体教专业人才培养遭遇的挑战，也是未来发展面临的机遇。国考制度的全面实施只有几年时间，诸多方面还存在瑕疵有待完善。同时，考取教师资格证仅仅是体教专业学生跨入体育教师队伍行列的最低门槛，并不能全面真实地反映未来体育教师的职业潜力和发展空间。因此，高校体育专业更重要的是主动求变，创新改革，从人才培养各个方面入手，切实提升体教专业学生的能力和素质，提高未来体育师资人才的质量和水平。

*通讯作者：刘林

基金项目：四川轻化工大学国家级大学生创新创业训练计划项目（项目编号：S201910622007）教师资格证国考制度对体育教育专业学生的影响研究——以四川省为例；四川轻化工大学教学改革研究项目（项目编号：JG-19-75）教师资格证国考背景下体育教育专业“课证融合”人才培养模式研究

参考文献

[1]林群，周春艳.差异视角下对国家教师资格证统一考试制度的思考[J].教学与管理.2014（36）：26-28.

[2]中小学教师资格考试笔试大纲（试行）[EB/OL].[2018-2-23].http：// ntce.neea.edu.cn/html1/category/1507/1099-1.htm.

[3]侍崇艳.教师资格“国考”背景下优化体教专业人才培养模式研究[J].吉林体育学院学报，2017，33（02）：90-93.

[4]教育部高等學校教育指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2018：77.

[5]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004：151.

[6]颜庆.中学体育教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，2013：36.

[7]伍小梅，吴阳，刘晓芳.教师资格证国考背景下师范生教学实践能力培养研究[J].素质拓展.2018，15（30）：51.

[8]梁永锋，张志峰，等.教师资格证国考视野下地方高师院校化学教育专业学生教师技能培养研究[J].宁夏师范学院学报，2018，39（10）： 103-107，112.

[9]周琴，周敏.基于反思性实践的师范生“教育见习、研习、实习一体化”实践模式的探讨[J].教育现代化，2018，5（45）：266-268，271.