高校学生隐性逃课问题浅析

韦雅光 张众魁

摘要调查数据证明，高校在采取种种措施提高出勤率以减少大学生显性逃课的情况下，教学质量并没有因此提高，其中原因有很多，而隐性逃课则是一个不容忽视的因素。对湘南学院的大二到大四的大学生进行了调查，从大学生对隐性逃课概念的了解度、大学生隐性逃课的表现、隐性逃课程度以及从教师方面可能造成学生隐性逃课的原因等方面入手，以个案方法来分析学生逃课现状，并以此作为依据找出大学生隐性逃课原因，主要从教师方面提出相应解决策略，以及为学校解决学生隐性逃课问题提供一些合理性的建议与参考。

关键词 大学生 隐性逃课 教师 分析 调查

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.056

An Analysis of Recessive Truancy of College Students

——Based on the investigation of Xiangnan University

WEI Yaguang[1]， ZHANG Zhongkui[2]

（[1]Xiangnan University， Chenzhou， Hunan 423099；

[2]Chenzhou Industrial Transportation School， Chenzhou， Hunan 423000）

AbstractSurvey data show that colleges and universities take various measures to improve the attendance rate to reducethe obvious truancy of college students， theteaching quality has not been improved， there are many reasons， and the hidden truancyis a factor that cannot be ignored.Based ontheinvestigation of sophomores andseniors in Xiangnan University， this paper analyzes the current situation of students’ truancy from the aspects of their understanding of the concept of recessive truancy， the performance of recessive truancy， the degree of recessive truancy， and the reasons that teachers may cause students’ recessive truancy， This paper mainly puts forward the corresponding solutions from the perspective of teachers， and provides some reasonable suggestions and references for schools to solve the problem of students’ hidden truancy.

Keywordscollege students； recessive truancy； teacher； analysis； investigation

随着高校的不断扩招，大学生逃课现象由偶尔存在发展到频发，已经严重影响各高校的教学质量。这种失范现象引起各高校的高度重视，各高校纷纷采取了不同的措施来提高学生的出勤率，望此提高教学质量。但是，存在一些學生到教室“上课”，人到心未到，做一些与上课无关的事情，如睡觉，看小说，玩手机，听音乐等，就在这样的情形下“隐性逃课”应运而生。

隐性逃课的危害远远超过显性逃课。其一：由于隐性逃课不易被发觉，从而造成课堂假繁荣现象，给教师和学校管理带来更大的困难。其二：学生在课堂上睡觉，说话，看小说，听音乐等等，不仅影响了认真听讲的同学，也容易打击教师教学的积极性，是不尊重他人和教师的行为。其三：“学生的‘隐性逃课’败坏了学风和校风”，容易影响和感染其他同学，长此恶性循环，使得“隐性逃课”范围扩大，教师和学校更加难以管理。其四：隐性逃课的存在，使得教育质量大大下降，从而危害到学生自身知识获取，使得学校难以培养出社会需要的人才。[1]高校的隐性逃课问题若不引起足够的重视而采取相应措施进行解决，结果可能丧失高等教育的意义。本文在已有理论的基础上，通过实证调查，以隐性逃课的主体学生的角度来探讨，从教师方面研究湘南学院学生隐性逃课，并给出一些建设性意见，为预防并解决学生隐性逃课的问题采取有力措施，改善学生隐性逃课现象，从而提高教学质量，更好的促进大学生就业，更快的适应社会。

1研究对象与方法

1.1研究对象

在调查访谈中发现，由于大一新生还保持着高考备考的良好品质，隐形逃课在大一新生中少之又少，所以在本研究中的调查对象把大一新生排除。在湖南湘南学院抽样调查大二、大三、大四共150名同学。发放150份问卷，回收146份，有效问卷146份，问卷回收率为97.3%。个别谈话10次。

1.2研究方法

主要采用问卷调查法，辅以访谈、个别谈话等方法，采用SPSS对收集到的数据进行分析和研究。

2数据整理与分析

2.1以学校为主体的现状探究

基于调查需要，在湘南学院对大二、大三、大四部分同学发放调查问卷150份，回收问卷146份，其中有效问卷146份，有效率为97.3%。问卷主要从大学生对隐性逃课概念的了解度、大学生隐性逃课的表现、隐性逃课程度以及从教师方面可能造成学生隐性逃课的原因等方面入手，分析湘南学院学生逃课现状，以此作为依据找出大学生隐性逃课原因，并给出相应的建议。

2.1.1大学生对“隐性逃课”概念的了解度

在调查中有61%的大学生对隐性逃课的概念还缺乏了解，仅有39%的大学生知道“隐性逃课”的概念。由此可见，大部分大学生对隐性逃课概念了解程度还不高。

2.1.2大学生隐性逃课的程度

课堂上经常或一般做与课堂无关的事情的大学生高达67.1%，而偶尔做与课堂无关的占到28.8%，完全听课的仅占4.1%。大学生上课有效利用时间“10-15分钟”的比例为13.7%，“15-20分钟”的比例为37.7%，大学生课堂上有效利用时间20分钟以内的比例为51.4%，高于一半。而大学生课堂有效利用时间“30-40分钟”的比例仅仅为11.6%。由此可以看出，大学生课堂有效利用时间不多。

由上可知，接近96%的大学生会做与课堂无关的事情，并且课堂利用时间很少，一半以上的学生课堂利用时间在20分钟以内，大部分时间都用于做与课堂无关的事情，课堂上“隐性逃课”非常普遍，已经达到了极其严重的程度。

2.1.3大学生上课目的

在调查中，被研究者为了获得学分，拿到毕业证的同学占34.9%，为了应付检查占4.8%，而没有学习目的占4.1%，这三项的比例为43.8%。由此可见，大学生上课目的就存在很大的偏差。由于上课目的存在偏差，大学生在课堂上自然不能很好的听老师讲课，隐性逃课不可避免。

2.1.4大学生容易隐性逃课的课程类型

政治理论和德育课容易“隐性逃课”的学生占到46.6%，选修课“隐性逃课”占35.6%，专业课上“隐性逃课”占4.8%。政治德育课以及选修课往往在大教室授课，学生人数众多，教师不方便管理，学生更加容易“隐性逃课”，而专业课则与学生专业紧密相关，且大多数为小班授课，学生隐性逃课较少。

2.1.5大学生隐性逃课表现

在学生“上课用于哪项时间比较多”的调查中，收集到的数据显示：玩手机的同学占了最多的人次为79，超过研究者总数的一半。大学生在课堂上的隐性逃课主要用于玩手机，看课外书，睡觉。

2.1.6影响课堂对大学生吸引力的原因

在这一项调查中，“教师讲课不生动，讲课形式死板，内容超不出课本”占62.3%，超过一半，而学生的兴趣只占到26.7%。由此可见，一门课程对学生有无吸引力，教师是关键。

2.1.7教师影响学生上课效率的因素

调查中，教师“教学内容陈旧，照本宣科”占41.8%，“讲课不生动”占到24%。由此可见，教师教学内容陈旧，照本宣科是影响学生上课效率的主要因素，其次是教师讲课不生动。

2.1.8学生吸收知识教师对其产生的效果和途径

学生认为教师在对自己知识产生效果中，“效果不明显”的占到59.6%，“没有效果”的占到11%，两者之和已经达到70.6%。而“效果显著”的只占29.1%。在“您真正吸收知识的主要途径”的调查中，学生认为自己吸收知识的主要途径是自学，占到72.6%，而上课听老师讲课获得知识的学生仅仅占到17.8%。学生认为教师对自己知识产生效果不显著，大学生主要通过自学来获取知识，而不是通过教师讲课。所以，在课堂上，大学生更容易隐性逃课。

综上所述，大学生对隐性逃课概念了解程度不高，上课目的存在很大偏差，将近一半的学生上课只是为了获得学分，拿到学位证，应付学校和教师的检查。甚至有些学生没有目的去上课。大学生在政治德育课和选修课上更加容易逃课。由于教师教学内容陈旧，照本宣科，讲课不生动，对学生获取知识产生效果不明显，大部分学生主要靠自学来获得知识。所以，学生在课堂上很多时间用于玩手机、看课外书、聊天、睡觉、听音乐等，隐性逃课普遍存在于大學课堂并且已经达到非常严重的地步。

3大学生隐性逃课原因分析

3.1教师缺乏讲课魅力是导致大学生“隐性逃课”的主要原因

一门课程对学生最没有吸引力的主要原因在于教师。而“兴趣是学生最好的导师”的兴趣排在“课堂对学生吸引力”后面。由于教师讲课不生动，讲课形式死板，照本宣科，使得一堂课失去对学生的吸引力。因此，在高校学生“隐性逃课”中，教师有不可推卸的责任。教师讲课内容陈旧，照本宣科，这是导致学生隐性逃课的首要因素，其次是教师讲课不生动，缺乏教学技巧和教学艺术。

讲课内容陈旧，照本宣科。随着科技不断发展，对高校教师的教学水平提出更高的要求，高校课堂内容也要不断更新。在国内多数高等学校要求采用的教材三年一更新，有些院校要求教师尽量采用“十一五”规划教材或者国家、省级、校级精品教材。[2]但是，使用新教材需要一线教师重新备课，这就需要教师投入大量精力和时间去备课，并且当前高校“重科研，轻教学”，使得教师把大部分精力用于科研，讲课上只要过得去便可。[3]于是很多教师为了省去备课时间和精力，仍旧用着老版教材，讲课内容陈旧，照本宣科，没有很好的跟社会实践相结合，这导致学生对这门课程失去吸引力。[4]

教师讲课不生动。教师讲课缺乏艺术性，讲课过程中面无表情，语言缺乏幽默感，忽视师生互动，学生一味的抄笔记，课堂气氛沉闷。在大学教学中，一些教师认为应更多注重教学的科学性，而非艺术性。教师只要把正确的知识教授给学生，其课堂任务就算完成，鲜少考虑教学的艺术性能给学生带来上课乐趣以及提高课堂效率的问题。学生在沉闷的课堂气氛中选择睡觉、看课外书、听音乐、聊天等，“隐性逃课”在所难免。

教师对学生隐性逃课的默认。学生在政治课和德育课隐性逃课最严重，其次是选修课。政治德育课和选修课往往是大班授课，由于学生众多，不方便管理。只要学生不扰乱课堂秩序，教师通常会默认学生在课堂上做其他事情，隐性逃课在这种情况下被教师允许。另外，学生和任课教师之间存在相互制约的关系，学生对教师在网上评教，教师希望学生能给好评，对学生隐性逃课则采取放任态度。[5]

3.2學生学习目的不端正

学生上课为了获得学分，拿到毕业证，应付检查和没有学习目的的就达到43.8%，将近一半。当下，学习无用论，大学考试简单，只要及格就可以拿到文凭，学生对学业存在认知上的偏差，学习目的不明确，学习态度不积极，为了混文凭不得不到教室去逃课。甚至有些大学生认为只要在考试周抓紧复习，就能考前几名，拿到奖学金。还有一些同学只追求不挂科，考试能过，能够拿到毕业证学位证就可以了。这种整体的学习风气使得学生学习目的不端正，高校学生隐性逃课不可避免。另外，社会就业形势严峻，本科生就业难，使得大学生学习目的比较功利化，多以个人价值为中心，只重视眼前利益，忽视长远利益，缺乏远大理想，为了一个本科文凭而上课。[6]在学生学习目的不端正的情况下，自然会导致学生的“隐性逃课”。

4杜绝大学生隐性逃课的对策

在“您认为想使您专心上课，教师该怎样改进自己的教学”的调查中，学生希望教师在课堂上讲课幽默风趣一点的有92人次，联系实际一点有82人次，学识渊博一些有75人次，与学生有更多交流的有72人次，教学方法多样化的有66人次。而上课态度认真的仅有28人次。根据调查反应的问题，结合学生需求，尝试提出以下几点意见和建议。

4.1提高教师教学水平，增强教师讲课魅力

大学教师讲课要增强讲课艺术性，语言幽默风趣一些，引入诱导激励的教学理念，循循善诱，创造生机勃勃的令学生“忘我”的课堂环境。[7]教师要把握课堂的气氛，了解学生的兴趣；应该用表演的趣味性要求课程，让学生受到启发，在讲理论的同时，应更多的联系实际。比如结合其就业、个人生活管理以及日后职场需求，让学生感觉到学习是有用的。

4.2教师在讲课中要融入自己的积极情感

心理学告诉我们，只有让人感动的课堂才能引起共鸣，抓住学生的心。教师只有热爱学生，热爱教育，才能从内心里发出强大动力，用心上好这门课。著名教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，不能成为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”[8]因此，教师在课堂上，不仅要教学，还要与学生有互动交流，关心学生的学习情感，使教师能够成为学生在课堂上获得知识的主要途径。只有抓住学生的心，才能有效的减少学生“隐性逃课”。

4.3选用新教材，增加教师知识内涵

教师不要怕花费时间和精力备课。要选用与时俱进的并被社会需要的新教材。这样讲课内容才不至于陈旧。教师也要更多的丰富自己的知识涵养，在给学生讲课中不至于照本宣科，而是能够联系多方面的知识更好的为学生传授知识。

4.4端正学生学习目的

不论学校、教师和社会付出多少努力，如果学生自身不知上进，不努力学习，学生依然会隐性逃课。所以，明确高校学生学习目的有着至关重要的意义。高校在新生入学时就要做好端正学生学习目的的工作，增强学生学习动机。学生上大学是为了接受更优质的教育，过上更有意义的人生，更好的奉献社会，并且逐步实现自身的价值。

当然，大学生隐性逃课原因很多，解决大学生隐性逃课问题不能仅仅依靠教师。与此同时，学生，学校，政府和社会都需要关注这个问题。只有齐心协力，才能解决好大学生“隐性逃课”问题，从而提高高等教育教学质量，满足学生自身和社会需求。

基金项目：本文系“2018年湘南学院校级教学改革研究”（课题号：〔2018〕32号-4）项目研究成果

参考文献

[1]王静涛.大学生隐性逃课的成因分析及对策研究[D].天津职业技术师范大学，2018.

[2]刘琨.高校公共课教学环境下“隐性逃课”行为研究[J].江苏技术师范学院学报，2010，16（17）：109-112.

[3]周欣.高校教师轻教学重科研原因分析及纠偏[J].法制与社会，2018（12）：207-208.

[4]刘倩.“互联网+”思政教育教学方法探析[J].课程教育研究，2017（14）： 81-82.

[5]李洁，张素素，张茜茜，田湉.高校学生评教存在的问题及对策探讨[J].当代教育实践与教学研究，2019（20）：173-174.

[6]张鸣春，龚玉新.功利主义视角下的大学生学习态度现状及影响因素分析[J].教育教学论坛，2018（45）：113-114.

[7]何爱华.高效课堂中的教师语言评价艺术[J].课程教育研究，2019（21）：200.

[8]方莹馨.教育，更多一点爱和尊重[N].人民日报，2012-02-27（006）.