妙趣横生“竹”世界

吴安妮

班级竹艺工作坊就是以“竹”为主题而创设的儿童活动区域，旨在为幼儿提供学习情境，用小组操作的形式，让幼儿在动手实践中不断探索发现。幼儿对事物充满好奇，如何激发幼儿的探究欲望，培养他们的好奇心和创造力，是我们的重点任务。

一、以“竹”為心，创设幼儿工作坊的操作环境

竹艺坊的位置选在班级的一处半包围式的小工作室，这样的一个地理位置为班级专题坊提供了良好的工作空间，这个工作室是半开放式的，比较方便孩子们进出，和教室紧密相接，但又有自己独立的空间，为孩子们提供了一个安静且适宜的操作场所。

（一）以“竹”为材料核心，丰富工作坊环境

我们具体从材料的选择以及空间环境的布置着手，设置幼儿喜爱的工作环境，结合竹子的特点进行环境打造，精心布局，并为幼儿提供丰富的操作材料、技术工具、辅助工具以及相关查阅书籍。幼儿是通过直接感知、亲身体验、实际操作来获得发展的。大班幼儿经过中班阶段的锻炼，认知能力和动作技能都有了一定程度的提高。我们在班级工作坊投放了多种多样的竹材料，搭配其他辅助材料，幼儿自选操作材料，自主探究学习。这样的工作坊环境，可以让幼儿充分利用这些材料大胆地进行发挥创造，挖掘材料的精美之处。

（二）以“竹”为景，美化工作坊的环境

空间上，本班以“竹海”为背景重点打造工作坊，为幼儿们营造出一个“优雅清静”的环境，在工作坊的上方我们利用断裂的竹圈环绕四周，让环境更加美观，墙面分为两个部分进行打造，一面是用竹子图案进行装饰的墙纸，让幼儿有身临其境的感受；另一面是选用淡绿色墙纸进行打造，这面墙多用于幼儿作品的展示。环境中也添加了绿色仿真的竹子，让幼儿与竹子有了亲近的机会，拉近了幼儿与竹子的距离。材料柜里摆放着竹筒、竹竿、竹片等操作材料，分类摆放，方便幼儿操作，也能让他们根据自己的需求选择材料，增加大胆创新的机会。

（三）动静结合，合理地进行区域划分

工作坊中我们不仅在环境上进行了装饰与安排，在每个区域也进行了合理的分配，为了使幼儿在活动中能够得到收获，能够在活动中自主游戏，我们将工作坊划分为欣赏区和探究区。

1.欣赏区的划分与创设

欣赏区有竹之美、竹之乐、竹影寻踪、竹迹可循、作品展示区。竹之美（美术区）展示了孩子们竹艺类的美术作品，孩子们相互欣赏，相互交流学习。竹之乐（音乐区）则展示了各种竹子制作的乐器，幼儿可以随手拿到乐器进行活动，探索竹子的声音。竹影寻踪（活动剪影区）记录幼儿活动中认真工作的身影。竹迹可循（参考区）展示了各种有关竹艺活动的步骤图，可以供孩子们参考、制作。作品展示区展示幼儿活动的成品，让幼儿学习相互欣赏，增加自信心的培养。

2.探究区的划分与创设

探究区有竹之秘、竹之编、竹之本、竹之动。竹之秘（科学探索区）提供了有关竹子的科学小制作、科学实验，孩子们可以动手操作，实验探索，并进行记录。竹之编（编织区）提供了丰富的编织材料，幼儿可以利用材料进行编织活动。竹之本（材料区）内材料分类摆放，方便幼儿进行选择，将锯子等操作工具悬挂，必要时在教师的协助下进行操作。竹之动（操作区）中间有一张大型的操作台，在操作台的凹槽里“收藏”了许多宝贝，有颜料、画笔、剪刀等一些美工用品，这样一是能保持桌面的整洁，二是方便幼儿自主收拿。桌面上还摆放着幼儿未完成的作品，等待下次活动时将其完成。

小环境形成了一条工作链，孩子体验着竹艺作品一件件诞生的快乐。在这里，孩子们随心所欲地玩转竹子，与竹互动，享受着自由、自主、愉悦、创造。

二、以“竹”为材，开展特色的竹艺工作坊活动

竹艺坊让孩子与竹亲密接触，充分感受竹的特性，引导幼儿展开了一系列与竹相关的活动，提供了一个探究性、交往性、创造性相融合的学习情境，让幼儿自主活动，促进其多方面发展。让幼儿自己动手，充分调动幼儿学习的积极性，深层地激发幼儿的创造力。

在工作坊的活动中，我班从“竹子可以做什么”出发，开展了丰富的探究活动。具体活动如下。

活动1：在“有用的竹子”活动中，幼儿认识了竹子，了解了竹子的生长过程及竹子的用途，知道了我们的日常生活与竹子息息相关，人们不仅可以用它来制作很多东西，还可以制作美味的食物。

活动2：在“竹艺孔明灯”的活动中，孩子们用竹条进行自主拼搭，用胶枪进行固定，制作出长方体的框架，然后用宣纸在框架四周进行围合粘贴，最后，孩子们在宣纸上画上绿绿的竹子，一个个好看的竹艺孔明灯作品就完成了。

活动3：在“了解竹文化”的活动中，通过家园合作，幼儿收集了与竹子有关的诗，完成了竹子调查表，体会到竹的自强不息、顶天立地的精神和高风亮节的品格形象。

工作坊活动的拓展渗透上，我班注重与五大领域相联系，把工作坊渗透到其他领域和区角活动中，还和幼儿园的公共建构坊相结合。幼儿动手操作探索的同时，融合在其他区域活动之中，孩子们才能真正从工作坊中有所收获，让班级竹艺坊更有魅力。

（一）将竹艺坊与教学活动相结合

在“风筝飞得高”的主题教学活动中，幼儿了解了风筝为什么可以在空中飞翔，萌发了想要用竹条做一只风筝的想法。于是工作坊开始忙碌起来。活动中，幼儿观察风筝的结构，发现风筝由风筝面、竹条、棉线、尾巴等几部分组成，幼儿通过研究步骤图，尝试自己动手制作风筝，接着在自己制作的风筝面上进行涂画装饰，最后带领幼儿到空旷的场地上放自己制作的风筝。

（二）竹艺坊与科学宫建构坊活动相结合

在一次科学宫建构坊的搭建轨道活动中，孩子们用积木达成的轨道让小车畅通无阻，孩子们讨论，如果将积木换成竹片，会有什么不一样的结果呢？回班后，幼儿开始摆弄起竹艺坊的竹片。幼儿用被挖过孔洞、加工过的完整竹筒和劈成两半的竹筒尝试拼接搭建，做成了一个可以滚东西的竹道，将小车和乒乓球放置于轨道内，也出现了一条条竹道小路。还有孩子提议，倒一点水进去，大家看水在竹道里面流动的样子。

（三）将竹艺坊与区域游戏相结合

在美工角的活动中，简单的竹条、竹筒、竹片变成孩子们的“宝贝”，用竹条拼搭，用颜料装饰，一件件富有个性的竹筒造型、竹板画等作品就从孩子们的手中出炉了。在科学角的孩子将竹子轨道带入科学小实验中，观察小球在轨道里的路线，进行大胆猜测和验证，并记录下结果与同伴讨论。建构区的原材料是竹筒、竹片、竹篾，幼儿根据自己的制作需要，取放相应的材料进行建构。在小吃店的孩子，将煮竹条编的盘子盛上美食，吸引了不少顾客。

三、运用合理的指导策略发展幼儿的动手能力

（一）以间接指导为主，发展幼儿创造性思维

在幼儿操作过程中，教师要充分观察幼儿的言行举止，耐心倾听幼儿的想法，认真倾听幼儿的真实意图，并从幼儿的视角甄别他们的行为，如观察幼儿的活动状态是否积极，幼儿发现的问题是否具有探究价值，并在适当的时机为幼儿提供丰富的操作材料，给幼儿尝试的机会，让幼儿感受自主探究后获得成功的快感。

（二）引导幼儿大胆创造、注重探索的过程和结果的分享

在工作坊活动中，教师要鼓励幼儿按自己的体验大胆创造，勇敢尝试，努力超越自我，激发创造力，充分创作。教师还应给幼儿展示作品的机会，让幼儿通过比较，提高审美能力和自我评价能力。教师应创造一个让幼儿积极表达的语言环境，展示幼儿的竹艺作品，让孩子互相交流、学习。如让孩子们向同伴介绍自己的作品是怎样进行想象和创作的，有的孩子就像讲故事一样讲述自己有趣的构思及作品的创作过程。通过大家交流，孩子们的自信逐步增长，创造能力也进一步得到发展。

竹子这种材料和我们的生活有着密切的关系，但它的作用对于孩子们来说比较陌生，竹艺坊把教育与游戏结合起来，寓教于乐，任务驱动下将工作过程设计成学习过程，使得师生共同完成真实的学习任务，实现了从传统的理论学习、实践运用转变为实践到理论的学习模式，变教、学、做分离为教、学、做合一。竹艺坊契合课程游戏化的核心观念，充分尊重儿童的身心发展规律，真正认识、发现和引领儿童，让幼儿不断地通过有意义的学习获得成长！