核心素养下初中历史校本作业设计探究

李平轩

在初中历史教学中，结合学生实际研究校本作业的设计，合理编写作业练习的内容，能指导学生掌握学习的正确方法，促进其学习能力发展，培养核心素养。为提高校本作业的设计质量，本文探究核心素养下初中历史校本作业设计的要点、策略及反思。

一、核心素养下初中历史校本作业设计要点

（一）保障作业内容的层次性

在历史学习中，知识不同，则学生面临的学习要求也存在不同，如一些知识只要求学生知道和了解，但一些重点知识需要学生理解和认识。此外，即使是同一个班级中，各个学生的历史基础、兴趣等方面也会存在不同。综合上述原因，在设计校本作业时，教师要保障具体的作业内容有一定的层次性，这能帮助学生明确历史学习的侧重点，也让各个层次的学生均能参与作业探究中，促进其核心素养的培养。

（二）保障作业内容紧扣课标、考纲

在校本作业中，实际选题时应该结合学生实际、考纲和课标。考纲及课标是中考命题时的重要依据，也是有利于学生发展核心素养的重要内容，参考课标和考纲，有利于作业设计提高针对性，让作业设计有提质减负的作用。此外，在作业设计中，要保障选题的高效、精简，教师要对课标进行精准把握，尽量紧扣考纲还有基础题，对历史试卷进行研究，取其精华，选择对学生能力、态度、情感等方面进行考查的题目，让核心素养可以融合于作业设计中。

（三）保障作业形式的多元化

在设计作业时，除了考虑传统题型，教师还要考虑活动类型的作业，让作业有多元化的形式。这在引导学生科学、针对性学习的同时，也能提高其学习历史的兴趣，让学生深化对历史的个人理解，促进思辨能力发展。在设计中，教师可以将作业设计联系乡土资源，如设计鼓励学生对当地历史遗迹、博物馆等进行考察的作业，让学生在培养收集、整理历史资料等能力的同时，锻炼表现力和自信心，让校本作业能有明显的探索性、开放性、趣味性和实践性。此外，学生完成作业的过程，也有利于价值观、态度、情感等内容的渗透，促进核心素养的发展。

二、核心素养下初中历史校本作业设计策略

（一）设计基础知识型作业

首先，教师可以设计梳理知识的作业，让学生发展自主学习的个人能力。教师要参考考纲、课标，利用填空等形式，让学生对教材的基础脉络进行梳理。此类作业往往难度不大，学生在课前、课上或课后很快就能完成，借此顺利对主干知识进行理解，培养自学的良好习惯，为核心素养的培养提供条件。其次，教师可以考虑合作探究型作业的设计，关注其中的知识运用或迁移。针对学生认为较难的知识，教师可以在作业内尝试相应的迁移和拓展，促使学生对知识全面理解。最后，教师要考虑学生的巩固练习需求，利用作业让学生掌握知识内容。教师要根据重点和难点对作业内容进行精选，而考虑到不同学生的不同需求，教师要适当分层布置作业，让学生结合自身水平，完成对应的练习，在检验学生学习状况的同时，尽量降低学生学习的负担。

比如，在西汉建立的教学中，教师可以这样设计校本作业：建立西汉的人是谁？西汉什么时间建立的？西汉的休养生息这一政策对农业生产有哪些好处？上述基础问题的设计，包含了本节教学的目标，能帮助学生针对性地了解本节学习的基础内容，而结合教材对各个问题的思考、探究和回答，也能锻炼学生自学的能力，帮助他们发展核心素养。此类基础知识类型的作业，可以应用在学生预习、复习等途径中，而在课上，通过对学生作业完成状况的了解，教师便能尽快掌握学情，顺利地开展针对性的教学。总体来讲，在设计校本作业时，教师要把握教学的目标，结合学生实际。

（二）设计拓展延伸型作业

在设计作业时，教师要考虑设计拓展延伸型的作业。此类作业应该基于核心素养，包括学科拓展、人文素养等方面的相关内容，这能让学生培养并发展学习兴趣，开发潜能，發展个性。

比如，在鸦片战争的教学中，学生要能明确鸦片战争之前世界格局出现的变化，了解虎门销烟的重要意义，知道落后便要挨打。爆发鸦片战争的原因是我国的禁烟运动，而在现阶段，我国对“毒”的打击力度也非常大。为了让学生认识到“毒”的危害，能在生活中自觉地拒绝毒品，教师可以对拓展延伸型的作业进行设计。在作业中，教师可以向学生展示虎门销烟、打击毒品犯罪的宣传片等内容，尽量通过图片和数据等内容，让学生直观看到“毒”的危害，然后提出“简述你对阅读材料的感想，青少年能从哪些方面做起拒绝毒”等问题，让学生在拓展延伸的资料支持下，对鸦片战争、禁毒有更深刻的认识，发展核心素养。

（三）设计主题辩论型作业

在历史学习中，历史唯物辩证法属于一种重要的学习方法，教师对辩论式作业的设计，能让学生辩证、客观地了解历史事件和人物，因此，在校本作业中，教师要对此类作业适当设计，开阔学生视野。此类作业的设计，一般要求教师在完成教学后，为学生提供辩题，提供或鼓励学生搜集与辩题有联系的参考资料，让学生在课后进行主题阅读，选择正方或反方的角度将辩论稿完成，保障稿件内容的层次清晰、理据充分和表达精准。此类作业能让学生在进行思辨的时候实现创新力的发展，能让学生对历史问题抱有辩证看待的意识，增强家国情怀，促进核心素养发展。

比如，在学生学习完中华民国建立的知识后，教师可以给他们布置辩论式的校本作业。教师可以首先向学生展示作业中的问题：“民国时期到底怎么样？有人认为在民国时期，普通民众没有很大的生活压力，基本的物质生活需求可以得到保障，而且当时出现了很多学术家，要是生活在当时，很有可能会体验精彩的人生；而有人认为，在民国时期，普通民众要受到军阀战火的威胁，没有办法正常顺利地生产、生活，这是国民的苦难史，你赞同哪方观点？为什么？”在辩题展示完成后，为帮助学生顺利完成辩论稿，教师可以为学生提供阅读参考的资料单，鼓励学生在课后通过这些资料，多角度、多方面对民国社会不同阶层的实际生活状态进行了解。

而在学生完成主题阅读的前提下，他们能选择某一观点，然后利用资料尝试论证。在辩论活动中，学生可以从娱乐生活或其他方面出发，对民国好这一观点进行佐证。同时，他们也能从当时的政治事件等方面入手，说明民国的不好。在学生的精彩辩论后，教师要对辩论双方中代表性更强的观点进行总结，引导学生对论点进行梳理，最后让学生对民国有多角度、全面的个人认知。而在学生完成辩论作业的整个过程中，他们也能发展核心素养。

三、核心素养下初中历史校本作业设计反思

首先，教师应该将监督、评价的机制完善起来。在校本作业布置后，学生要尽快独立完成作业，教师要及时批改作业，尽快查漏补缺，这能让校本作业充分发挥其作用，让它真正成为学生复习、自学的关键工具。但是，在初中，学生往往在学习上有着明显的不自觉状况，为让各个学生都能将校本作业顺利完成，教师应该将相应的监督、评价机制建立起来。教师可以设计奖惩制度，让学生在制度的影响下，积极、主动完成作业，不断培养其主动完成作业的良好习惯，真正实现核心素养的渗透。

其次，教师应提高自己的综合素质。在设计校本作业时，教师会面临命题水平等方面的较高要求，因此，为保障作业的设计效果，教师要彼此合作，取长补短，共同对考纲、课标进行研究，集体备课，充分领悟核心素养。若能力有限，教师也可以对中考真题等资料进行研究，让各个考点可以在每一课中细化，结合实际，创造与学情相符的作业。

最后，在现阶段，历史作业中缺乏阶段性的作业，导致不能引导学生对宏观的知识框架进行建构，也容易影响学生对历史发展规律的理解。为此，在作业设计中，教师可以尝试专题式、单元式的作业设计，以此来辅助教学。

在校本作业的设计中，核心素养的培养属于设计的重要出发点，也属于设计的最终目标之一。核心素养培养并非一日之功，应该在各个校本作业的题目中渗透。教师要结合实际，使校本作业的设计不断完善，让科学、规范的校本作业引导学生对历史进行主动、精细化的学习，逐步让学生形成正确的价值观、关键能力及必备品质，让核心素养的培养顺利完成。