在学前教育阶段开展科学化幼儿评价

周颖

“幼儿评价”是学前教育阶段必要存在的一项，是对幼儿成长发展状态进行的综合性衡量。幼儿园教师在进行幼儿评价时，必须站在科学、全面、多样化的角度进行审视和总结，采用多种判断、比较的方法，围绕每一个幼儿进行细致、深入的分析。这样的评价才具有一定的参考价值，也可以让幼儿的父母及其他教师对幼儿自身的情况有准确、客观的认识。由此可见，幼儿评价应在学前教育的诸多项目中占据不低的地位。在学期初、中、末及日常生活的随机时间进行幼儿评价时，教师都应当抱着认真、负责的心态，采取准确、科学的方法，结合幼儿自身的客观条件与成长状态进行综合性评价，为幼儿的阶段性成长做出总结，也为幼儿下一步的具体发展目标提出引导和建议。但是目前教师在做幼儿评价时，并没有达到预期的目标，反而存在多样化问题亟待解决，在这一现状下，应当如何正确进行下一步的评价呢？这需要我们进行针对性探讨和研究。

对不同年龄阶段的幼儿展开恰当、科学的评价是《指南》中明确要求的一项教学任务。因为正确的评价是幼儿后续前进和发展的得力辅助，也是幼儿进一步实现综合提升的基石。从客观角度分析，科学的评价可以为教师与家长提供明确的参考，让他们在一定程度上准确掌握幼儿的动向，这样可以有目的性地进行后续的学前教育和家庭教育；从主观角度分析，3～6岁的幼儿正处在心理初期建树的黄金期，这一时期细微的引导能对幼儿的成长过程造成深远影响。当幼儿感受到教师给予科学、合理又带有鼓励性、肯定性的评价时，内心的成就感与幸福感可以在极大程度上推动自身的进步。因而无论从何角度进行分析，科学、合适的幼儿评价都是需要教师重视的关键点。教师需要正视已存在的问题并采取对应方法予以改善，力争在幼儿评价这方面起到正确的带动效果。

一、目前的学前教育中幼儿评价方面存在的问题

（一）教师给出的幼儿评价过于简单、片面

在翻看之前的幼儿评价时，教师不难发现给予很多幼儿的评价往往只有寥寥数句，并且这些评价如同模板复制一般，其结构、句式大致相同，并不能看到针对性的意见和评价。在评价中，教师用于夸奖幼儿、鼓励幼儿及向幼儿提出意见的都是相似的字词，因而可谓“千篇一律”。这种评价实际上是缺少可参考性和阶段對比性的。不仅如此，教师在时间限制的情况下，给出的幼儿评价也是较为片面的。若某位幼儿日常表现乖巧伶俐、外貌可爱、较为受到教师的喜欢，那么教师在开展评价时，往往会从该幼儿的优势方面进行判定，但该幼儿动手操作方面需要提高、与其他小朋友相处方式需要改善等劣势方面却被教师忽略；若某一幼儿比较顽皮，在班级中经常与小朋友打打闹闹，也没有足够的耐心学习基础知识，那么教师经常会从这些方面展开着重评价，而忽略了该幼儿自身的优势。

（二）教师采用的评价方法亟待科学化改进

在幼儿3～6岁这一年龄阶段，即使幼儿经历短暂的时间区间，也可能会发生天翻地覆的变化。有的幼儿进入小班时，基本缺乏自理能力，但是在经过几个月的引导后，就能够具备不少的基本生活技能，这是由于幼儿的学习潜能虽然处于待挖掘状态，但是他们的思维活跃程度和尝试新事物的热情都是较高的。教师在评价时，往往不会采取纵向比较，而是采用横向比较。这种比较方法不见得真正科学。同是处在中班年级，却并不代表幼儿的年龄区域是重合的，很有可能幼儿与幼儿之间的年龄差出将近一年，而这一年龄差也直接影响幼儿的发展同步性，因此教师使用单一横向比较并不能得到准确、细致的评价结果，这就意味着教师需要从多个角度采取更为科学、细致的对策进行评价。

二、正确开展幼儿科学化评价的具体实践对策

（一）按照具体月份分类，缩小横向比较差距

在上文中我们提到，教师在进行横向比较时往往会忽略“比较区域”中幼儿之间的年龄差距，一旦差距较大，教师所得到的比较结果就存在失真性。想要得到较为真实的比较结果，并利用此比较结果进行参照性评价，教师就需要细化比较小组，减小比较误差，这样才能给予幼儿较为客观、准确的评价。在实践中，教师可以将班级中的幼儿按照性别、年龄分类，其中同一比较小组中的幼儿年龄差距不超过3个月。之后，教师可以根据细化后的分类进行更加准确的比较，如相较于年龄稍大的幼儿来讲，年龄稍小的幼儿虽然还不能快速地叠好自己的被子、不能在吃饭时完全脱离教师的帮助，但是就客观而言，这些年龄稍小的幼儿已经在教师的引导下表现得非常不错。这样幼儿得到的评价就会显得更加准确、更加具有鼓励性质，从而达到我们给予评价的效果。

（二）采用简单的数据统计与分析作为评价参考依据

想要让评价更加具有科学性，教师就需要在开展评价时获得更加科学、准确的数据，这样教师才能够参照数据进行精准评价。而这些数据需要教师在日常的教学中进行及时观察和统计，并且将统计的数据进行简单分析，以此进行精准、独到的评价。举个非常简单实用的教学实例，在日常的户外活动中，幼儿会参与到多样化的体育锻炼之中，教师在基础性引导和看护幼儿安全的基础上，可以刻意留意一下幼儿的动向，如有的幼儿相对而言更加喜欢参与到赛跑之中，比较喜爱运动型的锻炼，而有的幼儿更加侧重于观察身边的植物、建筑等，喜爱观察，这样教师就可以对幼儿有不同的认知，在评价时可以特意提到这些方面。这样的一篇评价不仅可以为家长提供启发，让家长在业余时间能够引导幼儿发掘某些方面的潜能，还可以给予幼儿充足的肯定和鼓励，让幼儿乐意在自己喜欢和擅长的方向积极进取。

（三）进行“幼儿自评”“师生评价”“生生评价”

一篇评价若仅由一位教师完成，那么评价往往显得片面。这是因为每个人都有自己独特的见解和看待问题的角度，即使有丰富育儿经验的教师也无法做到面面俱到。因此想要获得多角度、全方位的评价，教师就需要通过多样的方式收集多角度的评价素材。教师在开展评价之前，可以先通过“自评”“互评”这两大渠道获得素材。如教师可以让幼儿先进行自评：“结合近期的自身成长情况，你认为自己身上有了怎样的进步？还有哪些地方是需要补足的？”让幼儿站在第一视角审视自我，做出评价；接着教师可以让其他教师与其他幼儿对该幼儿进行简短的评价，从其他教师与其他幼儿的角度进行评价。这样教师在进行综合评价之前就已经具备了多角度的评价素材，所得出的评价也趋于真实、客观。

（四）借助“家园共育”获取幼儿生长背景作为参考

“家园共育”是近年来登上学前教育舞台的一种热门的教育模式，旨在通过家园联合实现更加完善的学前教育体系。而家园共育也可以在一定程度上为幼儿评价提供有效的助推效果，使得评价可以更加贴合幼儿的需要。教师在做出综合性评价前，可以先与幼儿的家长取得联系，了解幼儿的生长背景，这样在措辞时可以更加柔和、婉转地表达出评价内涵。如有的幼儿父母常年外出，主要由长辈看护，那么教师在评价时就可以加重对幼儿的爱护之意，让幼儿通过评价感受到教师带给的温暖；而有的幼儿由于家中溺爱，很多基本的技能都无法掌握，那么教师在进行评价时就可以通过鼓励、提醒等方式委婉地表达出这一问题，起到一定的建议作用。

学前教育是幼儿赖以成长、潜能挖掘的摇篮和契机，也是幼儿尝试与外界接触和交流的媒介。因而学前教育对幼儿的成长起到的作用是奠基性质的。其中，及时、有效、科学、正确、适当、得宜的幼儿评价可以起到的鼓励性作用和引导性参考是不可小觑的。合适的评价既可以满足家长对幼儿动态的知悉欲，又能够为教师后续的教学开展起到关键指示作用。因而教师需要重视每个幼儿的每一次评价，尽可能做到多方面、全方位地评价幼儿近阶段的发展和学习状态，并且有针对性、侧重性地进行客观、准确的分析，将幼儿的优缺点、待发掘点、值得鼓励之处都在评价中凸显出来，让评价显出自身的参考价值。这样既符合了《3～6岁儿童学习与发展指南》所要求的评价标准，又能够在一定程度上起到鼓励幼儿的效果，并且为“家园共育”提供了得力砝码。