巧用题库，提升高中生物教学效率

谢飞云

在高三生物教学中，制约教学主要有课堂教学和教学评价两个因素。①在课堂教学，教师对教材的再处理，在新情境中重新对知识进行加工，可以进一步提升学生对基础知识与基本能力的培养。②教师编制相应的试题对学生进行训练与评价，使学生巩固所学知识，理解课堂所学概念与相关知识。由于不同的学生基础不同、学习能力不同，对同一知识点的掌握程度也不同，教师需要编制针对性的错题进行变式训练，使学生进一步巩固与拓展所学的知识。目前，大多数教师利用Word进行存储、编辑试题，试卷与试卷之间、题目与题目之间缺乏关联。这样也导致编辑针对性强、质量高的练习要消耗教师大量的时间，影响教师对教材的研究，不利于学生核心素养的进一步提升。

现在题库系统有很多，使用方法大同小异，一般学校也会集体统一使用。如果教师能自己建立一个题库，或者充分利用题库中原有的试题，借助题库的智能组卷功能，可以简化组卷流程减少教师的工作量，也能提升学生成绩。笔者用了近两年的时间充实完善了题库，并且在建立与使用方面进行了一些实践，取得了很好的效果。

1在试卷评讲课中的应用

一般情况下，阅卷系统只能得到学生的成绩并对成绩分析，但无法与题目关联；而题库组卷只能组卷而无法获得考试数据。现在市场上有很多能把两者有机组合到一起的软件或网站，教师也可以对其两者手工关联，有利于在课堂中进行试卷评解。方法是将阅卷后的成绩导入题库（让成绩与题目关联），或者利用某些系统自带的阅卷功能。这样，教师就可以在课堂上打开题库，直接展示题目，进行讲解。对生物学科而言，很多题目带图且生物图复杂难以手工绘画，教师在讲题时往往还涉及到审题时的圈圈划划一些关键词，突出重点。这时，教师可以直接在屏幕上圈划，直观地呈现在学生面前，排除常规课堂靠学生听、自己在试卷圈而出现的偶然错误。如果用实物展台涉及插线、试卷平整等，效果不如这电子稿直接展示。

此外，教师在导入成绩的情况时，可以细化到每一个选项的答题情况，哪个选项没有学生选，哪个选项错选的学生最多，从而对考情了然于胸，加强试题评讲课的针对性。教师也可以用鼠标点开每一个选项，查看是哪些学生选择这个选项，这样教师不需要耗费大量精力去统计，对学生的情况就有很清晰的了解，有利于教师对学生个体学习情况的把握。教师也以在教室里点开那些选对选项的学生名单，起到鼓励的作用。

【例1】德国小蠊为XO型性别决定方式，雌性的性染色体组成为XX（2n=24），雄性的性染色体组成为XO德国小蠊是我国南方常见的室内昆虫，有翅但很少飞翔，善于疾走，是最难治理的一类世界性家居卫生害虫，主要危害是传播大量疾病。由于长期使用杀虫剂，其抗药性不断增强。下列相关叙述正确的是（）

A.德国小蠊减数分裂中形成12个四分体

B.德国小蠊基因组计划需测12条染色体的基因序列

C.可用样方法调查其种群密度，并适时防治

D.长期使用杀虫剂，使其朝抗药性方向变异

点开选项的功能（图1）大大简化教师练习评讲课的备课流程，不需要教师花费大量的时间统计错误率，可以简明扼要地准确找到学生的不足点，无需找实物投影，无需去平整皱折的试卷，可以更清楚地展示试题，可以与学生一起直观地分析试卷，提高了课堂教学效率。

2在组卷中的应用

2.1利用系统试题组卷

传统的组卷是一项耗时耗精力的事务。组出一份优质的试卷，教师需要查阅很多的试卷，耗费大量精力，且由于试卷范围有限，相关的考查内容只能有限覆盖、难度不方便控制。有些纸质试卷中的试题还要再录入Word中或者剪切粘贴，繁琐且花费精力。题库中有大量的试题与试卷。利用题库的组卷功能，这些问题都可以轻松解决。题库一般提供知识点组卷（或同步组卷）、学情组卷、专项组卷和模拟组卷等多种角度组卷。

2.1.1知识点组卷

由于题库中的题目都带有详细的信息（如此题属于哪一个知识点、难度等）。这一特征促进了试题的关联性，因此，教师可以根据练习的目的，确定学生需要训练的内容，选择一个或者同时选择多个知识点，从而控制出卷的范围。也可以选知识点交集或并集，选出单一知识点的题目，或者选出综合多个知识点的综合性题目，目标性很强。这样可以对学生进行单知识点训练，也可以培养学生综合应用知识的能力。

当然一份试卷的题型、难度、不同年级使用等的需求是不一样的。如果是高三组卷，难度可以选一般、较难和困难，而高一二则可以选简单、容易和一般。由于各省的高考试卷不同，因此教师还要控制题目选择的地区。如果教师想把历年某知识点的高考题组卷给学生进行针对性训练，可以从题库中选“历年真题”，很轻松地把某省历年高考的相关题目展现出来，方便快捷地形成一份试卷。当然，如果想用历年某省各大市模拟卷就可以选“模拟题”等类似的选择，组出一份高质量的试卷。例如，笔者在一次模拟考试卷的组卷时，针对细胞的分子、细胞结构、光合作用、呼吸作用、细胞分裂、遗传与变异、生物进化、内环境的稳态、人与动物生命活动的调节、植物生命活动的调节、生态系统、基因工程、微生物培养等重要知识，选择有代表性的试题，组成一份综合试卷。在专项训练中，教师也可以选择与专题有关的試题组卷。由于各地试题风格不同，如山东高考题的题目的信息量比较大，设问则与江苏题差不多，教师可以适当修改这些试题。这时，教师可以选择其他省份试题，然后对试题进行改编、调整题目顺序等灵活操作，极大地拓展了选题范围，增强试卷内容有效性，使学生能力得到更大的提高。

组出一份优质高效的试卷，仅有以上的操作还不够，还需要教师的经验去判断在相关条件下展示出的题目，这就需要教师的经验与水平了。

2.1.2学情组卷

根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘的进程是不均衡的，开始时的遗忘速度比较快，随后遗忘的速度越来越慢，总体特点是“先快后慢”的原则。所以一段时间后，部分学生尤其基础薄弱的学生依然还会遗忘很多，特别是对比较陌生的知识遗忘更多。根据艾宾浩斯遗忘曲线提示可知，在一定的时间范围内，教师需要借助错题重做或变式练习，使学生进一步巩固相应知识点，做到练一点掌握一点，练一点掌握一类相关题目，才能促进学生掌握所学知识或解题技能。传统方式中整理一份错题，需要凭借教师的记忆打开Word去一题一题找，如果是变式练习需要消耗教师更多的精力去找类似的题目或自己改编相关试题。有了题库的学情组卷功能，这些工作就变得简单且精确。由于提前导入了学生答题情况、考试数据与题目及相关的知识点关联，教师能利用题库的大数据功能把学生的薄弱点精确的确定下来。

组卷时，教师要考虑是年级统一练习，还是不同班型甚至个别班级练习，应选择相应的错题范围。此外，还可根据需要，按考试时间还是曾做过某几份试卷进行组卷。当然最重要的是学生得分情况，教师可以利用题库的计算功能，算出学生的得分率，选择相应的题目进行组卷。选原题还是选相关的题，在不同时间段或不同的情况下有所不同。教师要注意选取学生之前做过的错误率高的题目，检测学生课堂掌握及课后复习情况；也可以选择错题拓展，检查学生是否深入理解相关知识的不同角度、不同方法。

【例2】不良饮食习惯危害人体健康，相关叙述错误的是（）

A.长期铁摄入不足引起贫血，导致血红蛋白减少，运输氧气能力下降

B.长期偏食引起低钾血症，导致神经细胞静息电位绝对值增大，兴奋性降低

C.长期过多摄入碳酸饮料，导致钙流失，容易患骨质疏松症

D.长期摄入过多不易利用的反式脂肪酸，导致血液粘稠度减小，容易在腹部积累

参考答案：D。

此题选择错误选项B的学生很多（66%的学生），在下次练习时，笔者就选择了一道变式题：如图2中实线表示某神经纤维膜电位变化的正常曲线。虚线①和②分别表示经某种方式处理后，该神经纤维膜电位变化的异常曲线。则可能的处理方式分别是（）

A.增加培养液中Na+含量，降低培养液中K+含量

B.降低培养液中Na+含量，增加培养液中K+含量

C.增加培养液中Na+含量，增加培养液中K+含量

D.降低培养液中Na+含量，降低培养液中K+含量

参考答案：D。

在教师的操作下，一份针对性极强的错题重做练习或者拓展练习就组好了。从心理学角度看，对陌生的内容，学生不可能一次就掌握，尤其是现在的班级教学，不同的学生基础知识、水平均不同，一份练习收获也就不同。但是，教师可以通过错题重做练习或者拓展练习这样的形式经常滚动练习，可极大提高学生对题目的理解与掌握情况，解决遗忘与理解深度的问题。

2.1.3微专题组卷

在高三后期教学中，随着做题量的增加，学生有了一定的解题能力和知识储备，但部分学生缺少整理错题、阅读教材后的总结、比较能力，常导致一部分知识点易混易乱、概念层次不清，或者对一些常用问法缺少解题思维而经常无从下手。其中，概念不清仍是学生失误的一个主要原因。教师首先分析学生发生概念不清的表现有：①对概念的本质内涵认识不准确或不熟练，造成误解、错解或误用。②对概念的适用条件、对象、作用范围等外延认识缺失或界限不明，造成概念混淆、张冠李戴。在此基础上，教师及时对相关概念进行归纳总结、比较，并借助一定的试题进行训练。这时，题库的组卷功能可以轻易实现微专题的备课与训练。例如，笔者发现江苏高考多次考查關于受体的内容：2015江苏第28题的第3小题：胰岛分泌的胰岛素需要与靶细胞的受体结合才能发挥作用，胰岛素的受体分布在靶细胞的（填“细胞膜上”或“细胞质中”或“细胞核中”）；2021八省联考江苏卷第15题C项：性激素通过调节细胞膜上受体传递信息，发挥生物学功能等等高考题。

笔者借助题库的强大功能，专门针对“受体”这个知识点准备一份微专题练习。教师可利用搜索功能，如把“受体”作为关键词搜索，题库中会出现很多关于受体的题目，把这些题目总结提炼成一个微专题，在课堂上进行讲解，并选择相应的题目给学生训练。学生对此知识点掌握就非常好。

在这样的情境下备课，可选素材更广更全面，角度也各不相同，减轻了教师的备课负担，也提高了教学效果，减少学生做题量，却取得更好的效果。

2.2教师自己上传试卷组卷

组卷系统试题量虽然很大，但不一定有很多的优质的题目。高三教师在平时的教学中会接触大量优质试卷，如各大市的模拟卷，这些试卷在系统题库不一定有。此外，各个学校都有大量优秀教师，能根据教学的实际情况原创或改编试题。这些题目需要给学生练习，也需要传承给下一届学生选择使用，形成一套校内材料。如果仅以纸质试卷存在或者普通的Word文件形式存在，试题之间无关联而呈现出碎片化，非常不利于选题组卷，更不利于不同年级之间的传承，从而导致“前一届积累的经验与方法白白浪费，下一届要从头再来”，增大了教师的负担，也极大影响一个学校教学成绩。

对此，教师可借助组卷系统的上传功能把相关的试卷上传到系统中，就可以像系统里的试卷与题目一样灵活应用。教师把需要上传试卷先导入到题库系统；然后对试卷进行考查内容的划分，分单选题、多选题、非选择题上传到题库系统，并且添加答案与知识点。这样既可以供下届学生直接使用，也可以选择其中的几题进行组卷。上传题目时，添加的信息要注意详细些，可以方便后期使用或对题目的分析。

2.3利用自定义分类功能拓展应用

题库系统提供的知识点分类功能有时不能满足教师的需要，如可能需要标注能力点，便于平时选题组卷的需要，此时教师可以添加分类项目。例如，对近年江苏高考经常考减数分裂的实物图、曲线图，笔者平时自定义一个类别——实物图或曲线图，以后组卷用到的含有实物图或曲线图类的题目就放到这个类别里，为以后的选题组卷奠定基础，减少找题组卷的麻烦。

3组卷系统应用的体会

3.1省时高效，提高针对性

现在基于核心素养的评价，转变了过去单一的、过细的学科知识角度的评价，对试题提出更高的要求，命题与组卷难度加大，需要更多情境性素材，以及符合评价要求的设问。而通过上面的介绍与分析，教师可充分利用题库，轻松找出符合要求的素材与相应的设问，选择范围广，保证内容多样、设问多样，从而减轻了教师命题与组卷的负担，增加了教师备课与科研时间等。此过程中，由于选择的题目都是针对学生薄弱之处或考试评价要求的级别，对学生而言也达到了少练、精练的效果。

3.2有利于对学生进行个性化指导

部分学生惰性强，需要单独督促。此时，教师可以利用题库的手机App。例如，某一次学生考试不理想，与学生谈话或辅导时，就可以打开手机App，找到相应的试卷，针对学生的不足对其进行辅导，并且可以把学生此类做错的题目一起调出来，进行归类分析，寻找错因。教师借助题库系统，可以轻松提高试卷讲评效率、提高组卷的质量、备课的效率，借助信息的反馈，进一步促进教学效率的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘恩山.曹保义.普通高中生物学课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.