新课改、新高考背景下的高中生物学“新作业”

蔡利永

随着新一轮课程改革的全面推进以及新一轮高考方案的有序实施，关于教学变革，尤其是课堂教学方式的变革再次成为教育教学领域中的焦点问题。为此，许多专家、学者以及一线教师都提出了颇有见地的新观点、新策略，有力推动了改革的进程。学生作业作为教与学过程中的一个重要环节，也属于新课改中的一个重要方面，理应受到重视和变革响应。

1新作业的新理念

1.1准确识变，把握新课改的内在要求

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确指出新课程的基本理念有：核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践和学业评价促发展。这些基本理念不但要在课堂教学中得到落实，也需要在作业中得到充分的体现。例如，对应生物学学科核心素养的4个维度，作业中题目的设计就要有针对性，明确哪些题目的设置重在培育学生的生命观念和社会责任，哪些题目的设置重在提升学生的科学思维能力和科学探究能力等。教师只有认识到新课改的内在要求，才能多途径、持久地培养学生的学科核心素养。

1.2科学应变，瞄准新高考的时代要求

中国高考评价体系包括高考的核心功能、考查内容和考查要求，明确了“一核”“四层”“四翼”的概念及其在素质教育发展中的内涵。其中，“四翼”回答了“怎么考”问题，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。根据“四翼”的考查要求，教师科学地在作业中做出相应变化，是符合新高考趋势的，也能切实提高学生的学科素养和关键能力。例如，教师在作业中除了一些基础题外，有意识地增加以生产实践或真实科学研究为背景的题目，能充分体现综合性、应用性的考查要求。

1.3积极求变，突出新作业的创新要求

新课改要求广大教师走出传统教学的“舒适区”，主动、积极、乐意在教学的各个环节作出改变，是自我要求、内心驱动。同样，在作业环节也要有积极的行动。与传统作业形式相比，新作业要有创新。例如，《课程标准》提出了学业质量，并描述了学生学习相应课程后所表现出的核心素养水平。教师如果能在设计作业时，针对学业质量水平，有意识地设置好作业的层次要求，能更好地体现新作业的创新性。

2新作业的新特征

2.1原创性

这里的原创性并不是指作业中所有题目的原创，而是指教师总体设想和规划新作业，自己重新编排、整合作业。教师不能用现成的教辅作为学生作业。教师要注意作业上的任何一个题目要有其用意所在，并不是随意地拼凑题目。另外，作业的设计要符合学生的实际，符合新课改和新高考的要求，体现生本性和新作业应有的价值。

2.2系统性

新作业的系统性首先表现在每一份作业在格局上的相对统一，各部分栏目的设置和题量相对稳定，形成一定的风格。其实，新作业的系统性更重要的还是体现在题目的设计上。一份作业上的题目不仅要有难易程度上的合理分布，更要有不同题型的综合、不同目标的落实以及不同题目间的互为补充，一份作业是一个有机的整体。例如，有时为了帮助学生突破某个知识难点，教师可以以题组的形式设计题目，通过学生讨论或者教师讲评，帮助学生理解和掌握。

2.3限时性

由于新高考选测科目的考试时间调整为75 min，这就要求学生在考试时又快又准地一次性解决问题。因此，为了培养学生的时间感，教师要有意识地对平时作业提出限时要求，精心设计作业内容，预测好作业时间。另外，最好将限时训练安排在课堂上完成，营造良好的学生独立完成作业的环境，才能准确反映出学生学习的情况。

2.4生成性

新作业既是预设的，又是动态生成的，是预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。新作业是有目标、有计划的学生活动。作业过程中如果只有预设，没有动态生成，教师就不能根据作業实际结果，做出灵活的调整和变化，难以满足学生的学习需求和核心素养的养成。因此，为了提高新作业的有效性，教师要注意：精心预设，为各种可能的生成作好充分的准备；善于发现、总结动态生成；要根据作业和学生的实际，善于分析各种生成的原因，从而灵活地调整新作业策略，不让学生迷失于“动态生成”中。

3新作业的新策略

3.1瞄准新目标，明确作业目的

当前，随着新高考的实施，广大学生尤其高三学生面临一个重大挑战是：由原来的语数外3科算总分变换为6科算总分。学生必须平衡使力，才能确保总分的高度。但学生学习的总时间是不变的，难度可想而知。广大教师也要充分认识到新高考的新形势，必须在教学的各个环节作出适应性的改变。从作业的角度来说，每一次作业必须要有明确的目标和目的。例如，高考中关于光合作用的考查主要以非选择题的形式出现，试题往往背景复杂，各种图解较多，信息量较大。因此，为了提升学生的获取信息能力以及分析问题、解决问题的能力，教师在平时的作业中应该明确这个目标，多设计考查这些能力的作业，让学生真正体会到教师设计作业的良苦用心，从而主动、高质量地完成好作业。

3.2树立新理念，设计作业内容

新作业目标实现的前提是教师教学理念的更新，关键是科学设计作业内容。教师教学理念的更新主要在于：要有新教材观，要有新高考命题观。教材修订的核心任务是落实和发展核心素养要求，广大教师要熟悉新教材在编排体系、内容整合、知识内容等方面的变化，只有这样才能更好地践行新课改的要求。例如，《必修1·分子与细胞》的第三章“细胞的基本结构”将原实验教材第四章“生物膜的流动镶嵌模型”移到了“细胞膜的结构与功能”一节，将细胞膜的功能和结构整合在一起。这就要求教师设计作业内容时，也要作出合理的调整。教师设计作业时，既要让学生整体上掌握重要知识体系，更要让学生形成结构与功能观等生命观念。再如，新高考的命题要求中明确提出：试题情境应围绕现实问题展开，尽量做到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复杂度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的载体。这也就要求教师在设计作业内容时，适当重视和加大相关试题的比例，在平时的作业中加强对学生相关能力的培养。

3.3运用新方法，变换作业形式

一提到作业，无论是教师还是学生，想到的肯定是铺天盖地的教辅资料、讲义或试卷。这些资料的质量参差不齐，如果教师能对这些资料进行先做或筛选还好，如果不加以选择，随意发给学生去完成，作业的效果有时会适得其反。在新课程、新高考的背景下，教师要不断地改进和创新作业，如适当改变作业形式，有时效果是很好的。例如，无论是新授课阶段，还是高三复习阶段，阶段性的总结、归纳是必需的，因此，教师可以适时布置一些图表比较类作业，让学生比较相近概念之间的区别，或归纳、概括这些概念之间的内在联系。这种作业形式的完成过程也是科学思维的具体要求。再如，在高三复习“细胞结构”内容时，教师展示清晰的植物细胞亚显微结构示意图，要求学生从外到内依次写出细胞结构名称、特点、功能以及高中阶段与该结构有关的所有知识联系点。这样的作业形式既可以帮助学生构建知识体系，更能切实提高学生的各种能力。总之，多样化的作业，既能避免学生对某种单一作业形式的疲倦和厌恶，又能激发学生的作业热情，有利于培养学生的学科核心素养。

3.4落实新评价，创新作业反馈

评价是日常教学过程中不可或缺的重要环节，是教师了解教学过程、调控教和学的行为、提高教学质量的重要手段。作业评价作为评价的一个重要组成部分，也需要重视和创新。从评价内容的角度来说，学生学科核心素养的发展是作业评价的主要内容。例如，通过作业，学生是否形成“结构与功能相适应”等基本生命观念，学生是否养成“批判性思维”等科学思维习惯，学生是否具备“设计和实施科学实验”等科学探究能力，学生是否具有“社会责任感”等社会责任意识。从评价方式的角度来说，教师应考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，采用跟学生交流作业心得、作业面批、讲评作业时学生发言等具体形式，充分尊重学生，理解学生，激发学生学习的积极性和主动性。同时，教师也要及时科学地分析学生的作业，给予反馈，提高作业评價的实效性并主动积极地调整作业量、作业内容以及作业难度等，适时提出分层要求，满足不同层次学生的需求，发现和发展学生的潜能，保护学生的作业热情，切实提高作业的效益。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.