情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究

王 娟

（山东省宁阳县第三小学，山东 宁阳 271400）

引言

由于小学的学生较为年幼，缺乏生活的阅历与文言文积累，在接触古诗词时，会产生阅读较为困难、对其中的语句理解不通畅等常见问题。被选择进入到书本中的古诗词，大多是寓情于景、借景言情、情景交融等类型，所以要引导学生结合情境来理解其中的语句，体会感情。

一、创造视听情境，增强学生感受

视听情境就是通过视觉与听觉的方式，来强化教学效果的辅助材料。大多数教师都是通过多媒体的方式，来向学生进行展示，以此来增加其对该古诗词的真实感受。第一，要想创建良好视觉的情境，需要根据大量与内容相关的图片或是画面，即使是面对其中的抽象描写，同样能够让学生直接的理解。第二，建立听觉感受时，需要依靠音频或是相应的乐曲，来营造出优秀的氛围，还必须要保证选用的曲目，符合古诗词中的情境。第三，什么时候与怎样创建这两方面，都需要教师进行细致的设计，从而增强课堂上的效果，提高学生的理解能力[1]。

二、深入诗词内容，增强理解能力

语文教学在小学的新课程中有明确的规定要求，每一首古诗的选入都经过精挑细选，其中都包含着诗人创作经历、内心情感等因素，能够营造出相应的良好意境，引导学生在其中感受古诗词独有的魅力，从而能够对其中的描述内容有正确、深刻的理解，并在其中获得感悟，提升自身的知识理解与应用水平，能够对其内容进行准确把握，是情境学习中的基础与前提。例如：在进行《小池》故事教学的过程中，教师可通过围绕其中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”来进行创立，并依据对其的深入化研究，让学生能够更精准地体会诗人所表达出的细腻情感，并对其中“爱、惜”的情感深入体会，以此提高古诗词的学习效率。

三、利用角色扮演，体会内心情感

角色扮演的方法就是，教师指导学生扮演古诗词中出现的几个人物，将其中的动作、语言等进行重现，并感受其中的情感。通过这样的方式，会有利于学生加深对古诗词的理解，了解创作的意义。在进行角色扮演之前，首先要引导学生将本堂课所学的诗词内容改编成为剧本，再选择出4个学生，呈现诗词的内容进行场景的再现。在进行的过程中，学生不仅要表演，还要体会内部包含的情感。例如：在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗词中，挑选出两位语言表达清晰准确的，扮演其中的孟浩然与李白，再选出旁白与渔夫二人。

旁白：在春季鸟语花香的时间里，朋友二人走在小路上正在 告别。

李白：仁兄，今日一别，你就要去往扬州，下次相遇便不知是何年了。

孟浩然：贤弟，我断然不会忘记以往我们一同赏花吟诗、对酒当歌的快活日子。

李白：孟兄，如今咱们二人就要分别，心中是万般不舍。

孟浩然：贤弟，天下无不散的宴席，今日的分别，是为了日后更好的团聚，我们的情谊并不会随着时间推移而磨灭。

李白：今日分别过后，不知何时才能再次相遇，请仁兄一定要将此践行酒饮下。

孟浩然：甚好，今日不醉不归。

船夫：客观，要开船了，请移步船上。

李白：送君千里终须一别，孟兄，一路顺风！

孟浩然：贤弟，保重！

孟浩然随着小船逐渐远离岸边，李白站在江边，心中突生感慨万千，于是创作了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。通过表演的方式将其中情境再现，因为从剧本编写到表演都是由学生亲自进行的，所以会让其能够深入地了解其中内容，把握人物的真情实感。

四、引导反复阅读，表达诗词情感

古诗词在阅读的过程中，都是朗朗上口、扣人心弦的，跟随着音乐进行朗读，能够将学生的情感与表达激发出来。因为其内部较多的内容会与音乐产生联系，通过这样的形式，来创建相应的意境，并让学生在其中进行阅读，使其能够在不知不觉间感受到诗人表达的思想感情，与其中优美的情境。不仅如此，还会体会到其中散发出的悲凉、欢快等真情实感[2]。

五、结合学生的兴趣，创设教学新模式

情境教学的方法在使用过程中，一定要遵守着体现恰当、适度的原则来进行，并不是随意进行应用，教师可以将本学期内古诗词重点部分的要求，与学生的特点与认知进行融合，不断地对教学手段进行创新。学习中所遇到的可以分为：通过景象抒发感情、将情感融进景色之中，还有将二者进行完美集合的不同的类型，给学生带来的各异的感受。教师通过对多媒体教学辅助工具的合理使用，将图片、音频等内容与古诗词进行融合，对具备一定关联的资源进行展示，同时，还可以将其与现实生活相连接，或是设定相应的问题供学生思考与实践，提升对知识的运用能力。

结语

从以上文章中可以看出，在学习古诗词时，营造出相适应的情境，不仅能够将学生的学习兴趣激发出来，理解其中的内容，体会真情实感，还会有利于提升教师在该方面教学的能力水平，提升课堂之中的效果。古诗词作为中国文化的珍贵宝物，在日常教学中要关注学生的引导工作，从而增加在语言、审美、文化等多方面的素养。