基于核心概念的高中地理综合思维培养研究

房立玲

（莒县第四中学，山东 日照 276500）

综合思维是指能够运用全面、系统、组合的方式从多角度、多层次考虑问题，核心概念下的高中地理综合思维则是指学生在观察地理特征、形成区域认知、运用比较方法等过程中，具备把众多地理小知识围绕在一起形成大知识的思维能力，这也是学生学好高中地理知识的必然要求。在高中地理教学中，教师需要重视学生核心概念下综合思维的培养，结合学生的思维水平与知识接收能力对教学设计做出相应完善，加大综合思维素养在教学中的力度，帮助学生更好地掌握地理知识，有效提升课堂教学质量。

一、核心概念下高中地理综合思维培养的意义

高中地理包含大气、水、人口、生态、区域发展等多种知识，这些知识彼此间又有某种联系， 通过相互连接共同构建了一个完整又复杂的综合知识系统[1]。在进行地理知识学习时，需要学生具备一定的综合思维能力把多种地理知识综合在一起，才能不混淆概念，对地理知识保持清晰地认知，形成较好地认知水平。同时，具有综合思维能力的学生可以依靠自己掌握的地理知识，对现实生活中遇到的或发生的地理状况进行科学判断，提高地理知识的应用能力。因此，教师要在教学课程中充分渗透对学生核心概念下的地理综合思维培养，根据实际的教学内容加大对学生综合思维能力的培养力度，提高学生的地理知识学习效果与知识掌握水平。

二、核心概念下高中地理综合思维培养的策略

1.创设生活情境，培养观察思维

地理综合思维能力的培养要求学生具备一定的地理观察与判断能力，只有牢固掌握这些基础能力，才能综合运用让学生脑海中形成完整的地理知识体系。地理是一门与日常生活息息相关的学科，在传统的教学中，部分教师将教学内容局限于照本宣科，容易造成地理课堂枯燥乏味，使学生失去学习兴趣，基础知识学习效果不佳。实际上，地理教学完全可以与我们的现实生活相关联，教师可以在课程设计时把相关的现实生活内容充分融入地理教学中，营造生活化的教学情境，吸引学生的学习兴趣，让学生学会在生活中观察地理特征，培养学生的观察思维，具备地理知识的实践能力[2]。

例如，在学习“地理环境与区域发展”这一章节时，教师可以通过让学生思考我们自己所处区域的地理特点，比如在生产、生活、建筑等方面的特点；在气温、降水、河流等方面的特点；讨论这些特点对区域的发展环境、发展方向、发展水平等产生了什么样的影响。教师可通过引入现实生活元素来丰富这一章节内容，增强学生的理解力，引导学生主动探究地理环境差异对区域发展的影响，同时，也能够帮助学生学会观察自己身边的地理现象，培养学生的观察能力，并促进学生展开主动思考，做到学以致用。

2.注重直观教学，培养时空思维

直观教学是地理教学的重要方式之一。一些学生在初中阶段没有形成读图习惯，导致在高中阶段面临更多的地图种类与地图信息时，会产生不会看、不想看、不敢看地图的不良现象，以至于学习自信心不足、学习效率低下。在高中地理教学过程中，教师要带领学生认真学习有关各种地图、图像等图片内容[3]，分析图片传达出的信息，帮助学生养成看图的好习惯、练成懂图的好本领。同时，在开展地理事物变化的教学中，教师可以通过充分利用现代化信息技术在课堂中为学生展示动态变化的过程，帮助学生形成动态思维，让学生的思维随着直观教学动起来、活起来。同时，适当的直观教学可以扩展学生的视野，让学生体会地理知识的奇妙与趣味。

例如，在学习“水循环”这一章节内容时，教师可通过利用动画或视频的形式为学生展示海陆间循环、陆地内循环以及海上内循环等水循环的各个阶段过程，让学生对水循环形成直观认识，加深课堂知识的理解，同时，也能够通过对这样一种直观的学习让学生认识到水循环时刻都在自然界进行着，其中的各个阶段对于全球气候、生态等方面也有深刻的影响，体会地理知识牵一发而动全身的重要内涵，让学生树立时空综合思维，注重从全局客观地看待地理问题。

3.运用比较方法，培养对比思维

高中地理知识间的联系较为紧密，有很多知识可以进行对比学习。教师在开展地理教学中，要运用合适的教学方法，科学安排教学顺序，及时关注知识点之间的内在联系，鼓励引导学生通过比较的方式来掌握地理知识之间的关系，帮助学生形成对比的思维。在知识点的对比过程中，能够让学生感受地理知识的特色魅力，提高学生的自主学习意识，培养学生的对比能力、联想能力以及归纳总结能力等，对于综合思维的提升具有重要作用。

三、结语

综上所述，教师需要充分认识到核心概念下在高中地理教学中培养学生综合思维的重要性与紧迫性，改变以往的教学理念，完善教学设计，通过创设生活情境、重视直观教学、运用比较方法等方式不断探索新的教学方法，帮助学生深入学习地理事物或地理现象的相互联系及发展规律，培养学生核心概念下的地理综合思维，让学生在现有地理学习基础之上有所突破，促进学生在新时期的综合思维发展。