本科院校基于在线教学平台的过程化考核的探索

汪沉沉 陈媛芝

（上海应用技术大学 上海 201418）

教学考核是教学过程的重要环节，科学合理的考核模式对整个教学是非常重要的，它对教学起到检查、督促、评价、反馈、调节和改善等作用。区别于传统期末考试的模式，过程化考核是在教学过程中运用多种考核方式、多角度、分阶段对学生的学习态度、学习能力、教学内容的掌握程度进行考核，它贯穿于整个教学过程，逐渐成为本科教学考核的发展方向。过程化考核不间断的对学生进行督促、评价、引导和管理，以此能够更好的激发学生学习的积极主动性，主动提出问题、分析问题、解决问题以及反馈问题的能力，培养学生的学习能力、思维能力和创新精神。教学信息化在本科教学改革和发展中的有着突出的优势，而在线教学平台突破空间和时间的限制也推动了过程化考核的发展。

1 过程化考核的特点

过程化考核是教学考核的改革和发展，它的特点在考核时间、考核形式以及考核目标得以体现。首先，考核时间：过程化考核是贯彻整个教学过程的，是任课教师根据课程的授课计划、教学内容的难易程度、学生的需求等情况下，选择合适的考核方式、考核时间对学生的学习效果进行检验以及学生学习的督促和管理。再次，考核形式：过程化考核不再局限于笔试的考试形式，它还可以使用在线学习、小组合作、课题讨论、课外调研等多种考核形式，多次考核结果根据所占比例得出最终过程考核成绩，这样多种考核形式可以使考核更加全面化。最后，考核目的：过程化考核重点关注的是学生的学习过程，培养学生的学习的主动性、反思能力，引导学生自我监督和自我管理。过程化考核能够提高学生在教学活动中的参与性和学习热情，让学生的主体性得到体现，学习的主观能动性得到充分发挥。

2 在线教学平台的特点

教育信息化的背景下，在线教学平台在很多高校得到了大力的发展和使用，人们熟知的例如“中国大学MOOC”“超星”“智慧树”“雨课堂”等教学平台。在线教学平台之所以达到如此快速的发展，是因为它有着对于教学需求重要的特点。

2.1 时间和空间的自由

传统的课程教学是在一定的时间和地点开展教学活动，灵活性受到很大限制，而在线教学平台中的教学活动，突破了时间和空间的限制，即教学活动的开展不再局限于具体的时间和地点，师生在一个有网络的空间，在合适的时间就可以进行教与学的活动，灵活地完成教学的需求。另外，学生可以反复的学习教学内容，教师可以方便的进行教学反馈。

2.2 交互的多样性

在线教学平台中有多样性的互动活动，学生不仅可以与自己的教师和同学互动，也可以与其他教师和同学沟通。平台中有讨论区，学生可以提问或发表意见，可以得到多方面的互动，增加学生的知识获取渠道。学生通过人机互动即简单的信息检索，快捷的获取平台的教学资源。交互的多样性，可以提高学生学习的兴趣和积极性。

2.3 教学资源的丰富和优质

在线教学平台的教育资源非常丰富多彩，图文并茂，有些在线教学平台也有书库、试题库、知识扩展等资源。传统课程教学资源局限于自己学校，而在线教学平台中有很多高校教师共享出来的优质资源，师生通过在线教学平台可以突破教师、高校、地区等界限，在一定的教学领域，更好的共享更多的优质教学资源，也使得教学资源达到更高的使用率。

2.4 学习情况的跟踪

学生在在线教学平台上学习，平台可以跟踪记录学生的学习情况，从多维度统计学生的学习数据，教师通过平台随时掌握学生的学习情况，根据学生的学习情况，及时的做出督促、鼓励、指导等相应的反馈，促进学生学习的效果、提高学生的学习能力和积极主动性。

另外，在线教学平台在一定程度上可以满足学生的个性化学习需求，学生根据自身的需求查询学习资源，进行适合自身的逐步学习计划。

3 在线教学平台对过程化考核的作用

目前高校是以课程教学主的教学模式，而在线教学平台的优点推动了它在高校教学中的发展和使用，将过程化考核由线下考核转向线上考核，推进了在线教学平台与课程教学的深度融合。学校大力推进全面在线过程化考核，将在线教学平台融入课程教学过程，能够更加全面评价学生的学习效果。

教师是过程化考核的主导者，根据课程的需求制定具体的过程化考核方案，并合理有效的实施。学生是过程化考核的主体，按照教师要求参与教学活动，完成过程化考核任务。在线教学平台的使用可以更好的帮助师生完善和有效的完成过程化考核方案。过程化考核方式有随课程知识点的问题讨论、针对课程内容的调研以及最常用的阶段性的测试等等，本文主要从三种过程化考核方式探讨。

3.1 随课程知识点的问题讨论

在线教学平台的资源丰富，教师可以利用平台的资源组成课程的知识点，也可以在平台上构建专属的课程知识点，供学生巩固课程知识，并完成知识点复习巩固后布置相应的问题。教师通过平台随时了解学生的复习和答题情况，给学生记录分数，并通过学生答题情况掌握学生知识点的学习效果。

学生通过平台可以反复复习课程知识点，查询相关资源，与教师或同学进行讨论，这样不仅可以对课程知识点更加深刻，也可以扩展知识点，学生在对知识点掌握的情况下，在教师规定的一段时间内在合适的地点通过平台完成问题的回答，学生可以通过平台及时查看教师的反馈。

3.2 针对课程内容的调研

教师在平台中针对课程内容的重难点布置调研任务，可以以学生个人为单位，也可以小组分工合作，教师可以根据任务的难易程度合理安排。学生接到调研任务后，可以通过平台查找资料和讨论，平台中丰富优质的教学资源，有助于学生完成扩展性的调研任务。学生完成任务后将调研结果传到平台中，教师可随时查看批改调研报告，并将分数记录于平台中，并及时反馈评语。对于没有及时完成调研任务的学生，教师及时督促和管理。

3.3 阶段性测试

阶段性测试是过程化考核常用的方式，是教师习惯的考试方式，它不同于期末总结性的考试，阶段性测试是在完成一章或几章的教学内容后，教师测试学生对这段知识点的掌握情况。一套测试性试卷可以包含名词解释、选择题、判断题、填空题、简答题、分析题等等，也可以从中选择几种题型。

在平台中开展阶段性测试，如平台中有合适的测试题目，教师可以直接使用已有题库中题目，如平台中题目不合适，教师可在平台中构建专属的题库，教师根据需求设置题型。教师也可以设置每一个学生不同试卷，由平台自动生成难易程度一致的不同试卷，这样可以更好的保证阶段性测试的公平公正性。在平台中的测试，不仅可以在同一教室同一时间完成，也可以在不同时间不同地点完成，满足师生的多种需求。学生在平台中完成测试后，平台自动批改客观题，教师在平台中批改主观题，然后平台会将各题成绩汇总分析，并可以更细化的横向和纵向分析学生对知识的掌握情况，帮助教师高效的完成批卷和统计分析的工作，促使教师及时调整教学内容和进度。

另外，在线教学平台中的数据教师可以保留在平台中，也可以导出以电子版的方式归档留存，这样对于后期的查找检查比较便捷。

4 总结

教师可充分利用在线教学平台的功能特点，积极探索适合本课程过程化考核评价体系，在线平台的选用可因课制宜。在线过程化考核过程中教师需要更多的投入精力和时间，还要不断的改进完善，教师增加了很多工作量，因此希望学校除了大力推进在线过程化考核，应建立科学合理的激励计划。同时学校搭建多种交流和培训平台，通过专题培训、教学交流等多种方式及时推广过程化考核的成功经验，推出优秀课程的案例供大家学习。