新时代中医药院校学科专业一体化建设路径创新探索

王春燕 朱 姝 刘红燕 商庆新 吴 玮 任 健 吕颖玉 赵 璐

1.山东中医药大学中医文献与文化研究院，山东济南 250355；2.山东中医药大学中医学院，山东济南 250355；3.山东中医药大学实验室管理处，山东济南 250355

学科建设与专业建设是本科教育的两大基石，两者密切相关、相辅相成，其协调发展有利于促进高校整体办学水平的提高，是高等教育发展的必然趋势。近年来随着学科专业建设改革进程的推进，全国中医药院校顺应形势，对学科建设与专业建设一体化发展进行了一系列的理论研究和实践探索[1-4]。笔者经过对相关文献的梳理，发现针对中医学学科专业一体化建设的研究报道较少，对学科专业融合发展的研究相对不足。

在新时代背景下，如何推进中医学学科专业一体化建设，建立协同育人机制，值得深入研究。笔者以中医学学科和专业为例，总结前期研究，结合山东中医药大学学科专业一体化建设过程的创新，探索实现中医学学科专业“协同+共融+共赢”一体化建设目标的有效策略。

1 中医药院校学科专业一体化研究进展

1.1 学科、专业建设发展不平衡现状

学科是相对独立的知识体系，是专业发展的基础和支撑，决定了人才培养的质量；专业是以学科为依托进行人才培养的基本单位，体现了学科建设所承载的人才培养功能[5-6]。对本科院校来说，学科与专业均承担了人才培养的重任，两者之间的联系密不可分。

但在目前的学科建设和专业建设过程中，学科与专业发展却出现了不平衡[7]。具体体现在科研与教学的融合转化程度不足，部分高校重科研而轻教学，忽略课程体系、教材保障、师资队伍等专业建设、专业发展相对滞后；部分高校对教师的考核方面偏重于科研能力，科研成果、论文发表成为评价教师的主要指标，对教学成果的重视程度不够[8]。部分高校重教学而轻科研，将自身定位为教学型大学，偏重教学手段、教学方法和教学管理等方面的改革与发展，忽视学科建设的支撑作用；尤其是部分应用型本科高校，因人才和办学经费存在不足，导致教师大量时间和精力用于课堂教学活动，从事学科科研的时间和精力相对不足[9]。此外，学科的科研成果缺少对教学的反哺，科研成果转化不足，而教学多为改革实践，缺少学术角度上的深入探究，这些因素均造成了高校学科、专业建设发展不平衡现状。

1.2 中医药院校在学科专业一体化建设过程中的探索

为解决目前存在的学科、专业建设发展不平衡问题，中医药院校开始积极探索学科专业一体化建设途径，主要策略如下：

1.2.1 北京中医药大学护理学院 强调特色，规划顶层设计，统筹发展专业建设和学科建设，坚持科研与教学并重，围绕教学开展科研；创新教学方法，修订教学大纲，并将教材编写纳入学科发展规划；创新人才培养机制，成立教师能力发展中心，建立临床“双师制”教师评聘体系；以学科专业基层学术组织为依托，促进学科发展交叉融合；加强基地建设，筹建教学、科研、临床三位一体的教学实践基地[10-11]。

1.2.2 广西中医学院 调整、优化学科与专业布局和结构，使学科建设与专业设置相匹配，以重点学科群支撑重点专业；加强学科实验室建设力度，制订开放实验室的相关规定，让更多学生有机会走进重点实验室，为创新型人才培养奠定基础；梳理学科建设与专业设置、课程建设的关系，充分利用学科建设的优势，积极改革课程体系与教学内容，推进本科专业设置与相关课程建设，促进本科教学水平的提高[12]。

1.2.3 湖北中医学院 重视专业建设与学科建设的互动与结合，形成多个相关学科相互支撑、协调发展的学科专业体系，发挥中医、中药等学科的传统优势，组建优势学科群，建设品牌特色专业，将加强专业建设作为办学战略措施之一，以专业建设带动教学质量的全面提高[13]。

1.2.4 河南中医药大学 立足实际，吸引、培养中青年学科带头人和学术骨干，对教师教学能力与学术造诣并重；通过实施学科与教研室并重、建制并行的管理体制，使学科与教研室共赢发展；加强基石学科课程建设、推广教研成果应用，实现课程建制的良性循环；教学研究与科学研究并重，重视学科本体研究，助力科研平台建设；健全人才培养体系，促进学生全面发展[14-15]。

1.2.5 浙江中医药大学药学院 促进教研室和研究所协同发展，建立使教学与科研互相渗透、相互贯通的“所室合一”机制，专业建设任务交由学科带头人负责；促进科研成果向教学资源转化，制订奖励机制，鼓励教师将科研成果转化为教材、课程，运用到学生创新活动指导、实验平台建设中[16]。

1.2.6 江西中医药大学 深化内涵建设，调整专业结构，扶持优势专业、特色专业；建立健全评估指标体系，对学科及专业定期进行校内评估，发现建设过程中的优势与不足并进行整改；加强人才队伍建设，创新人才引进和管理机制；推进课程体系及教材建设，改革教学内容及教学方法[17]。

1.2.7 广州中医药大学 突出重点学科，发展教学医院这一育人平台，以学科建设带动附属医院临床资源发展，而附属医院又作为人才培养资源，增强学校的教学实力，助力专业发展，以期实现“医教研一体化”发展[18]。

2 存在的问题

众多中医药院校开始认识到学科专业一体化发展的重要性，采取的一系列探索确为中医类学科专业一体化建设提供了有效参考，但仍存在问题亟待解决：第一、在当前强调学科专业交叉的新时代背景下，如何促进学科与专业、科研与教学的互联互通，创新发展机制？第二、在目前的培养模式下，研究生是重大科研项目的主要参与者和科研人才培育的主体，而本科生从中受惠较少，如何改革这一培养模式，使学校尖端科研优势参与到本科教学中来，提升本科人才培养质量？第三、在学校现有优势专业资源基础上，如何抓住自身特色，使教学反哺于科研？

3 中医学学科专业一体化建设路径创新

基于对前期中医药院校学科专业一体化建设进展及存在问题的深入思考，山东中医药大学立足人才培养，着眼于中医学学科建设，创新中医学学科专业一体化建设路径，创设系列机制，实现学科专业“协同+共融+共赢”的一体化发展。

3.1 构建学科专业“协同发展”机制

学校在建设中实现学科与专业的“资源共享”“优势互补”，实现科学研究与教学研究有机融合，从平台搭建、基地建设、师资培养等角度推进学科专业协同发展。学校依托山东省高水平中医学专业群建设项目和一流学科建设项目，依托重点学科，结合专业资源优势，推动建立教学平台，实现科研平台和教学平台的共享，并依托中医学和预防医学国家和山东省级重点学科，围绕中医诊疗、特色膏方、预防保健三个方向，建设中医脉学、中医诊断技术、中医健康大数据三个人才培养创新实践基地；建设校、院二级“名师+骨干+支撑”科研、教学团队，选拔名师名家，培养中青年骨干教师，延揽多层次人才，共同培养学科带头人和专业带头人，推动专业链、学科链和产业链的互联互通，共同提升教师的科研创新能力和教学研究能力。

3.2 建立科研教学“共融互化”机制

学校依托国家和山东省重点实验室建设，依托附院高血压国家中医临床研究基地、国家中医药管理局“治未病”中心、山东省中医经方工程技术研究中心，设立科研教学“共融互化”机制，在学校科研成果转化政策及组织构架指导下，推动科学研究和教学研究内容的深度融合与转化，进一步完善符合中医药发展规律的科研成果转化体系，以科研促进教学；在教学中发现新方向、新领域、新问题，反馈开展科学研究，使教学反哺科研[19]。学校总结前沿科学研究，将成果转化为优质教学资源，着力打造优质课程，编写创新教材，建设了实验方剂学、中医情志病学、中医经典综合实践、中医健康管理、机能学综合实验、形态学综合实验等优质创新课程，配套编写了中西医系列创新教材。

3.3 促进科研教学“共赢互动”机制

学校建立“共赢互动”机制，通过科研与教学的良性互动，积极将科研成果应用于教学。学校邀请全国名中医、优才、优青、杰青，举办“诸子风采”“他山之石”系列讲座，推进科研成果进课堂。同时，建立岗位综合实践项目、传承生培养项目和创新训练提升项目，鼓励本科生进重点学科、重点实验室、名医工作室、学术流派传承工作室，参与课题、学术流派研究等，使学生在加强对所学理论知识理解和内化的同时，提高实践动手能力、科研创新能力和中医思维能力，促进中医学术的传承与创新发展，实现“寓教于研、研中有教”，培养传承创新型人才[20-21]。

4 小结

学科专业一体化建设的必要性已经成为一种共识，推动一流学科建设与一流本科教育偶合整生是实现一流学科建设与一流本科教育理想目标的基础，“双一流”建设的核心是处理教学与科研的关系，关键是推进学科专业课程一体化建设[22-25]。

学科支撑专业发展，专业研究在新时代背景下推进中医学学科专业“协同+共融+共赢”一体化建设，构建一体化培养体系，推动两者之间良性互动，促进科研对教学的反哺，充分发挥学科的育人作用，提升中医人才的培养质量，并为中医学学科专业一体化建设提供可推广、可借鉴、可复制的有效经验。