浅议中职英语阅读教学策略

赵小春

摘要： 近年来，随着职业教育的不断发展，中职教育教学改革获得了广泛共识。英语阅读教学也不例外。作为中职阶段英语课程的重要组成，英语阅读教学要求学生掌握一定的英语基础知识和听说读写能力，形成基本的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。因此，提高英语阅读能力成为当前英语教学的重要工作。然而，由于传统方式的影响，当前我国英语阅读教学仍面临着一些问题和困境，这对英语教育整体水平的提升和社会对英语阅读的需求产生了一定影响，本文从当前中职英语阅读教学的现状入手，试分析中职英语阅读教学提高的相关对策。

关键词：中职英语;英语阅读;现状分析;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编號：（2021）-50-

“重技能、轻文化”的教学模式导致中职生文化基础较为薄弱，尤其是学生的英语水平相对欠缺，阅读方面更是问题累累，英语阅读已成为中职生学习英语的一根软肋。因此，教师必须转变教育理念，探索行之有效的教学策略来提高中职生的英语阅读能力。

一、中职生英语课文阅读学习现状分析

课文阅读是英语教学的重要内容，也是学生积累语言知识和发现问题的重要阵地。在中职英语课堂教学中，虽然阅读教学备受重视，但教学效果一直欠佳，常常出现“剃头挑子一头热”的尴尬局面。究其原因有两个方面：一是学生词汇量积累不够，阅读量不足，在阅读过程中没能掌握阅读策略和阅读技巧，没有养成良好的阅读习惯;二是教师在教学过程中，缺乏与学生的沟通，采用自己习惯的方式进行教学，没有从学生实际出发，无法调动学生学习的积极性，导致课堂教学气氛僵硬，无法与学生产生合作学习的共鸣。种种原因制约着学生阅读能力的提高，因此，帮助学生提高阅读能力势在必行。

二、教学策略的选择

1.摒弃传统偏见，更新教学理念

传统的英语阅读教学模式是老师从自己的主观意识出发，按照自己的教学设计有的放矢的讲解，认为只要自己心中有数，课堂教学就能达到预期的效果。而听写单词、翻译课文、背课文、做练习、考试这种机械化的教学模式，限制了学生的思维，学生学习没有自主性，处于被动学习状态，教师往往也只注重结果，忽略了过程，传统的教学模式很显然已经不能适应当前中职生学习的需求，不能更好地激发学生学习的内在动力。因此，教师要转变教学理念，树立新的教学观，改变以往单调的教学模式，以生为本，选择适合中职生心理特点的教学方法，鼓励学生通过讨论、合作、探究等方式学习，不断充实和巩固学生的语言基础知识，以便更好地提高学生的英语阅读能力。在阅读教学中，我会根据不同的题材与内容采用不同的教学方法，如故事性较强的文章让学生分角色表演，避免了阅读教学的枯燥与乏味;难度较大的说明文及议论文，可以让学生带着问题分组讨论后再进行讲解，这样可以降低学生理解文章的难度，增强学习的信心。

2.利用信息技术，丰富课堂教学模式

随着现代教育技术的不断发展，多媒体被广泛地运用于英语阅读教学中。多媒体课件能够跳出书本的框框，为学生呈现一个动静结合、声情并茂的阅读空间。在这种阅读环境下，学生的记忆、思维能保持良好的状态，对阅读材料产生愉快的心理体验，从而调动学生积极的学习情感，极大地激发了学生的阅读兴趣。如在学习“Muzak”这篇课文时，为了让学生更好地理解'Muzak'及整篇文章的意思，我是这样利用多媒体进行导入设计的：①、在Lead-in部分我播放了两段音乐：Rock and Roll和Muzak，让学生分别感受摇滚乐强烈的节奏感和背景音乐给人带来的轻松与平静，通过两种不同风格音乐的对比，让学生更直观地理解到底什么是Muzak;②、Pre-reading部分给学生提出两个问题：What is“muzak”？和Why is the back ground music used to be called“elevator music”？让学生带着问题进行任务型阅读;③、在Explanation部分，把重要的语言点呈现在多媒体课件中，并提供一些相关练习，做到边讲边练;④Summary部分让学生以“I like...best”（music）为题写一篇200字的短文放在BBS论坛上供大家欣赏。通过多媒体的运用，可以丰富课堂阅读教学模式，调动学生主动参与阅读的激情，从而有效地提高教学效率。

3.关注个体差异，激发学生的阅读兴趣

英语阅读教学活动的主体是学生，他们之间有各种各样的差异，如认知水平、语言学习能力、学习方法、学习态度、学习环境等。因此，阅读教学活动中，教师既要注重学生的“共性”，又要考虑学生的“不同之处”。在设计阅读教学方案时，要站在学生的角度，根据学生的差异性分层次地确定目标，选择恰当的教学方法和策略，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。我在实际教学中常常把学生分为3个层次进行教学，A层次的学生英语基础较为扎实，接受能力强，思维活跃，我对他们提出了较高的要求，除了让他们掌握书本上的知识外，还对他们进行学法指导，培养他们的创新意识;B层次的学生要能读懂阅读材料，掌握文章中涉及的知识点，能灵活运用知识，解决实际问题，做到学以致用;C层次的学生英语基础比较薄弱，因此教学目标从兴趣入手，帮助他们掌握书本上必要的基础知识，对他们在阅读方面做最基本的要求和训练，逐步激发他们学习英语的积极性。通过分层次教学，可以让每一位学生在英语阅读中获得学习的成就感，以此激发他们学习的内驱力，实现自己的学习目标。

4.提高阅读能力，掌握有效的学习策略

首先，词汇量的积累是十分必要的，词汇量越大，阅读理解能力就越强。当然，阅读中遇到生词也是正常的，鼓励学生在阅读时大胆地猜测，引导学生通读全文，借助上下文来揣摩词意，培养学生猜测生词意思的能力，对于一些有碍文章理解的生词，可以为学生做简单的介绍;其次，引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容，或者分层次地提出一些问题，让学生主动思维，大胆实践，使学生读有所感，培养独立思考和自主学习的能力;再次，注意精读与泛读相结合。“十目一行”谓之精读，“一目十行”谓之泛读。由此可见，精读要仔细阅读文章，对文章内容要充分理解，并触发自己的思考，产生自己的见解。而泛读只需要对文章有大致的了解，不需要逐字逐句的理解文章，对文章的主旨大意有所领悟即可。在阅读过程中，学生要根据不同的题材或针对文章提出的不同问题，采用恰当的阅读方法;最后，增加阅读材料，拓展阅读空间。课后要根据学生的不同水平，为他们选择难易不同、题材多样的读物，如故事、人物、文学艺术、天文历史、科学技术等，通过大量的阅读，开阔学生的眼界，培养学生的跨文化意识，从而最大程度地提高他们学习英语的兴趣。

四、结语

在阅读教学中，要充满信心，用心探究，大胆尝试。要以提高学生的阅读能力为前提，尽可能多地对学生进行阅读训练和学法指导，培养学生的阅读技巧，引导学生主动参与，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，形成积极的学习态度。只要持之以恒，日积月累，耐心去教育辅导每一个中职生，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。

参考文献

[1]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].外语教学与研究出版社，2011-06：155-161