基于计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革

田中珍

摘要：根据新课改的要求，需要教师采取多方面的教学手段帮助学生学习，开创新的教学模式和教育理念，将新型教学方法融入到教学课堂当中，让学生的课堂充满趣味性，帮助学生更好地理解知识，有针对性做出教学计划，增加学生的视野，培养综合性人才。在小学数学教育当中，学生的思想不成熟，智力处于正开发阶段，对于事物的认识方面有所欠缺，对于数学模式和数学思维的理解上存在不同差异。在传统教育模式当中，学生自主学习能力低，处于被动学习状态，学生的个体差异明显，难以发挥学习的主观能动性。因此，教师需要通过科学有效的教学方式，发现学生学习当中存在的问题，对于个人学习方面问题得到优化，满足学生不同学习水平的需求，提高学生学习效率。在小学数学的教学当中，教师应当着重注意学生计算思维的培养，利用有效的教学手段实现课程的改革，让学生能够更好地听懂教师的课堂同时提高自身的计算能力，帮助学生形成良好的思维模式。

关键词：计算思维能力;小学数学;教学改革

中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-50-

小学阶段处于学生步入社会学习的第一阶段，学生由于家庭教学和个人智力水平的发育程度有很大的差异性，对于入学后的内容展开存在过渡阶段，教师应该分析学习能力和知识储备方面问题，做出符合实际的教学方式。教师作为主导作用，引导学生发挥自身特长，运用自身个性化学习能力。在小学阶段，教师的目标是帮助学生构建良好的思维模式和个人学习习惯的养成，数学教学当中教师要作为一个引导者帮助学生提高自身的计算思维能力，其主旨是让学生通过教师提出的一些问题，独立思考独立计算，从中发现学生存在的问题，让学生的实践能力和独立解决问题的能力得到一定的提高。

一、培养小学阶段学生计算思维的重要性

由于小学阶段是学生步入社会学习的初级阶段，教师属于学生的第一任启蒙老师，其教学主旨是通过多样化的教学方式帮助学生培养自身的思维能力。在数学的教学过程当中，对学生计算思维能力的培养至关重要，只有学生养成良好的计算思维能力才能更好地融入到课程当中。小学阶段的学生由于自身认知能力的不同，和个人家庭教育存在的差异，教师在教学时要注意有所区别，要依托学生个人智力发展的不同实施有效的教学手段。对于计算思维的培养，是指让学生在面对实际问题中能够养成独立思考的习惯，对于问题能够主动分析寻求答案，同时计算思维能力能够帮助学生对所学的知识进行一定的反思，让自身的思维和课本知识相结合，更好地巩固学生所学知识。在日常的生活当中，计算思维能力的养成也至关重要，对于小学教师更应该注意学生学习知识和日常生活的相结合，把数学思维能力带入到实际生活当中。

二、课堂教学模式的革新

在当前的教育体制之下，许多地区保留大班式教学风格，对于学生的教学内容上没有做出具体的分析，导致教学内容过于统一。不同地区的学生存在认知差异的不同，不能仅仅按照教材的统一性进行教学，要根据具体内容做出具体分析，在保证教学进度的情况下，丰富学生学习内容。由于课程时长的压缩和学生人数的关系，教师没有办法在各方面做到面面俱到，所以需要对学生的整体情况做出分析，将特点相似的学生作为一个小组实施教学。在课堂内容当中，有的学生理解能力较强，有的学生没有办法跟上教学进度，对于这一部分的学生教师要对其进行私下辅导，帮助高水平学生开阔多方面视野，接触到课程以外的新内容。对于没有办法跟上进度的学生，教师应当对其内容再次教学，鼓励学习自主学习，通过自学的方式更够高效地跟上课堂进度。在自学的过程当中，培养学生的独立学习能力，对自身思维能力的培养有着重要的作用。大多数学生养成了教师说什么自己做什么的习惯，没有养成思考的习惯。通过自身的方式，降低学生对于教师的依懒性，能够更好地培养学生的独立能力和创新思维。为了了解学生的认知能力和基础能力，教师应采取相应的教学手段和在教案的准备当中更符合班级情况，迎合学生喜欢的主题，加强教学改革的内容要求。教学可以通过基础检测的方式获得班上学生的学习数据，通过入学测试对学生的能力进行一定分析，根据大数据的模式之下得出一个班级当中存在的问题。在小学教学上，由于学生处于步入社会学习的第一个阶段，没有主动学习的能力养成。小学教师作为学生人生的第一任启蒙老师，首要教会学生怎样学习，培养学生对于知识的渴望。数学是一门较严谨且抽象的学科，在学习阶段学生知识水平较低，没有良好的数学思维能力，需要教师在这方面着重下功夫，做出适宜的教案要求。

三、拓展思维是培养计算能力的关键

教师除了给学生讲述算理之外，还要对学生的思维进行拓展：第一，直观思维的拓展;第二，形象思维的培养;第三，注重学生数学思维的灵活性。

以“加法分配律和结合律”的习题计算为例，笔者展示题目：134+245+266+355。在计算时，学生运用了“凑十”法将加数的位置进行了调换，所以这道题目就变成了134+245+266+355=（134+266）+（245+355）=400+600=1000。这一法则的运用提高了学生思维的灵活性，让学生在面对同类习题时能够快速解答。再以“504×8=”这一题目为例，让学生判断这个算式的结果大于4000 是否正确。学生在进行了认真的观察后判断：504>500，而500×8=4000，所以504×8 的积与4000 相近，但是比4000 大，所以这个算式的结果大于4000 是正确的。经过估算，这一题目培养了学生思维的直观性，提升了学生的计算能力。

四、结语

在小学阶段，学生的自我控制能力较低，对于规则的遵守没有良好的意识，教师应该在教学当中制定合理的奖惩措施，对于优秀的同学要进行奖励，鼓励其他同学向他们学习，对于违反规定的同学要做出一定的处罚，让其他同学引以为戒。同时举办相应的数学活动，激发学生学习的欲望，教师要通过实践的形式给予学生良好的学习体验，可以通过生活中的实例，将学生带入数学学习当中。教师不仅要教会学生知识，更重要的是要教会学生怎么样把学到的知识运用到实际生活当中，做到真正的学以致用。

参考文献

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