小学数学教学中“生活化”与“数学味”的紧密结合

李发树

摘要：研究表明生活化素材能有效提高学生对数学课程的学习兴趣、课堂注意力和学习效率，通过增强理论知识与现实生活的联系，不仅能够加强学生理解、增强迁移能力，还能促进学生掌握生成性的数学学习能力。小学数学生活化教学的实施要符合教学目标、贴近教学内容，并利用多种多样的实践活动实现教学的生活化，使学生对数学概念的学习从依靠记忆转变化依靠理解，并作用于数学核心素养中的数学抽象、空间几何、数学建模等能力。为此，小学数学教学要将“生活化”与“数学味”紧密结合，让生活经验数学化，把数学问题生活化。

关键词：小学数学;生活化;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

“注重加强理论知识与现实生活的联系”是数学课程的基本理念之一，并且，新课程改革也提出要使课程教学“回归生活”，将传统“灌输式”教学转变为“迁移性”教学，切实增强学生的数学知识运用能力。生活化素材融入数学教学是符合学科特性和学生需求的，具有改善课堂氛围、提高学生参与积极性的作用，并能够提高学生思考问题的深度与广度，从而使学生从生活中走进数学，探索数学知识的本质意义。数学课程改革强调了培养学生数学应用能力的重要性，并要促使学生能够基于生活情境解决数学问题。为此，教师设定的教学目标要指向对学生“生活化数学能力”的培养，促进学生从生活化的角度分析数学问题，进而获得能够运用到社会实践中的数学思维与技能。

一、创设生活情境，融情入境激趣生思

情境是一种能够使学生产生浸入感的学习环境，通过创设情境引出教学内容，可以使知识的呈现不再突兀，转变为依托于真实背景的实用性知识，从而使学生的学习过程不再是刻板的记忆背诵，而是体现出学生的思维能力与建构能力。将生活化融入教学情境中，可以促使学生借助生活经验进行数学知识的感性体验，然后教师引导下将感性体验转化为理性认知。并且，生活情境符合学生的认知水平，具有激趣生思的作用。

例如：在教学“统计与可能性”这课时，首先开展“击鼓传花”游戏，并借此创设“分析可能性”的情境，让学生思考击鼓传花时花落到每个人手里的可能性，在学生产生认知冲突后，利用“抛硬币”的试验让学生大致认识可能性的概念与可能性的测试结果，并进行生活化延伸，让学生思考讨论生活中还有哪些可能性事件。情境活动能够使知识的引入变得更加自然，使得学生在形象生动的数学问题中产生学习兴趣。

二、设计有效生活问题，培养学生思维能力

教学活动本就应立足于学生的真实问题，这便需要教师设计质疑教学，既要利用问题培养学生的思维能力，又要激活学生主动提出问题的意识，以促使他们在学问相生中形成学习智慧。数学教学中最重要的是防止学生陷入思维定式，而是要具备发散性、灵活性的数学思维形成感性认识到理性认识的过渡。由此出发，教师可设计有效的生活问题，启发学生结合生活经验与知识经验，对问题展开分析探究。

例如：在进行“圆柱与圆锥”的学习时，为了使学生更深刻地掌握计算公式的应用，正确计算圆柱侧面积与表面积，并能够初步引出圆锥的概念和特点，教师列出生活化问题引导学生进行思维活动。如：计算圆柱铁皮桶的高;分析学校圆柱表面积的油漆用量;判断圆柱形保温桶的容积。结合这些贴近学生生活经验的数学问题进行知识的巩固，可以实现高效学习的目的。

三、开展各种實践活动，引导学生学以致用

新课程改革强调了培养学生应用能力的重要性，但因小学中高年级的数学知识抽象程度提升，对于以形象思维为主的小学生来说，具有一定的理解难度，以至于他们的学习进度容易停留在固定概念与公式中，应用能力较薄弱。针对这一现象，教师要进一步开展生活化的实践活动，使学生在动手操作的参与过程中进行学以致用，这不仅能够促使他们更好地迁移知识，还有助于更好地构建知识体系。

在进行“植树问题”的教学时，让学生通过动手操作的实践活动探索植树中间隔数与棵数之间的关系。学生以小组为单位制作植树模型道具，在模板中拖动模型改变数的间隔，可以发现，在总长度不变的情况下，棵数会发生变化。动手操作具有直观性，可以使学生通过观察与记录数据总结出植树间隔、植树的总长度与植树数量之间的关系。

总而言之，生活化教学素材的融入可以使学生积累对数学知识的感性认识，并在教师的引导下将其升华为理性认识，从而使学生能够理解数学知识的本质，进而在举一反三的思维过程中达到抛砖引玉的效果，实现数学学科中的“教育即生活”。学生在初次接触数学概念时，往往通过记忆的方式学习概念，然后在教师的指导下运用一些习题中验证这些概念，但因为学生并未达到完全理解的程度，以至于他们对概念的实际运用能力不足，在面对一些实际生活问题时，找不到对应的数学知识去解决问题。鉴于此，教师可通过创设生活情境、设计生活问题、开展生活实践等途径，实现“生活化”与“数学味”的紧密结合，立足于生活经验提高学生的数学学习能力。

参考文献

[1]王春梅.“生活”与“数学”相得益彰——小学数学生活化教学的实施策略[J].新课程（上），2019（07）：88.

[2]李国平.小学数学教学“生活化”与“数学化”的和谐统一[J].理科爱好者（教育教学），2019（03）：221+223.