在小学数学教学中实施“以学定教”教学法的具体措施

肖原平

摘要：从现阶段的小学数学教学过程中，传统的教学理念和教学方式依然长期存在。在此情况下，小学数学课堂中仍存在多方面的问题。随着教育教学体制改革进一步深化和发展，研究者纷纷提出“以学定教”的教学方法，以顺应小学数学学科发展和学生学习的需求。有鉴于此，本文将从现阶段小学数学教学中的现存问题谈起，继而分析将该教学法融入小学数学教学中的价值，并立足于西师版教材和实际教学案例，探讨在小学数学教学实践中使用该教学法的可行路径。

关键词：小学数学;以学定教;教学方法;具体措施

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

引言

所谓以学定教，实际上指的是教师立足于学生的学习内容、基础知识及其实际的认知水平和预习程度，有针对性地选择适当的起点和教学方式，以期让全体学生都能够因此获得最大程度的发展。以学定教的教学方法将“以人为本”作为根本目的和追求，以尊重学生为原则，充分体现学生于学习活动中的主体地位。因此，对于小学数学教师而言，在课堂教学中实施“以学定教”教学法，是现阶段提升小学数学课堂教学实效的应有之义。

一、现阶段小学数学教学中的现存问题

（一）未能从学生实际情况出发开展教学

一般说来，不同的学生之间必然存在显著的差异。这种差异性一方面体现在基础知识和学习能力上，另一方面则可能体现在思维的灵敏程度上[1]。比方说，有部分学生对于所学的内容能够即刻理解并做到举一反三，另一部分学生则需要足够的时间来进行消化，甚至需要教师耐心引导和反复讲解才能够逐渐接受。但是从具体的教學实践上看，仍有部分小学数学教师未能从学生实际情况出发开展有针对性的教学，致使学生的学习实效参差不齐。

（二）无法充分调动学生学习热情

从小学数学课堂教学工作上分析，部分教师照本宣科的教学法极大地挫伤了学生对数学学科的学习情绪和积极态度，导致教学氛围并不活跃。在互联网环境下，虽然绝大多数教师都普遍使用现代教育技术开展教学工作，但主要还是局限于对多媒体课件的使用上。上述单一的教学方式能够发挥的影响力终究是极为有限的，因此，学生的学习热情始终无法充分调动。

二、将“以学定教”教学法融入小学数学教学中的价值分析

（一）有助于满足数学学科发展的需求

由于数学知识内容偏于抽象化和概念性，因此对于认知水平和理解能力均较弱的小学生而言不仅具有较大的难度，也较难点燃学生的探究欲望。对此，教师可以采用“以学定教”的方法开展学科教学。具体说来，在课堂教学中，学生可以向教师提出预习中发现的问题，以期及时且高效地解决问题。如此一来，教师也能够通过学生的提问动态地掌握大多数学生的学习情况，为制定进一步的教学计划提供相应的依据，使教学模式和教学内容更贴合学生的实际情况，从而满足数学学科发展的需求。

（二）有助于满足学生实际学习的需求

由于小学生年纪较小，思维能力未达到成熟水平，因此他们对于抽象观念的理解往往较为困难。另外，若是小学数学教师采取灌输式教学法[2]，极有可能导致小学生的数学思维固化，从而严重影响其将来的学习和发展。而“以学定教”的教学方法以学生为本，关注学生主体功能的发挥，着力提高学生的自主学习和独立思考能力，是与学生实际学习和发展需求高度契合的有效形式。

三、在小学数学教学实践中使用“以学定教”模式的可行路径

（一）从重难点着手，深化学生对知识点的理解

受认知水平和理解能力的制约，小学生往往难以挖掘出数学问题的根本所在，因此其对于课堂教学活动中的数学问题学习也仅仅停留在浅薄的表层认知上。有鉴于此，在小学数学教学实践中，教师要给予学生充足的时间来发表疑问，鼓励其提出于学习过程中遇见的重难点问题，并由教师进行详细的解答，由此引导学生从表层的认知逐渐深入到本质的理解和掌握[3]，使学生实现深度学习。

在讲授《平行四边形的面积》一课时，教师可以预留10分钟的时间让学生进行提问。比如，有学生表示对平行四边形面积公式的由来不太理解，那么教师可以针对该问题进行绘图解答和说明。平行四边形的面积公式是本节课的重难点，通过这一方式，学生将能够对该知识点形成更为深入的理解。

（二）开展小组合作，引导学生对趣味性的挖掘

无论是从知识内容还是教学方式上分析，小学数学教学都难以摆脱枯燥的特性。另外，由于小学生活泼好动，注意力容易分散，因此在规划教学工作时，小学数学教师要尽量选择新颖的教学方式来引导学生挖掘数学学科的趣味性。

比如，在讲述《图形的平移、旋转与轴对称》一课时，教师可以开展小组合作活动，让不同的小组通过平移、旋转与轴对称的方式设计图案并到讲台中进行展示和介绍。除此之外，教师还可以让其他小组的成员说一说所展示的图案通过哪些方式而组合成的，并让图案设计者予以点评。如此一来，不仅能够锻炼学生对本课知识点的掌握和运用能力，还能够使学生在动手设计和操作的过程中挖掘数学学习的趣味性。

（三）关注错题整理，重视学生对局限性的反馈

错题是学生学习局限性的最重要的反馈。因此，小学数学教师需要关注错题整理工作，充分利用错题资源，引导学生独立思考并自主分析自己于课堂学习过程中的局限性及其产生原因，从而帮助学生真正掌握数学问题的解答思路[4]。

比如，在讲授《四则混合运算》一课时，学生常存在的问题是遗忘“先乘除，后加减”的法则，从而出现诸如80-70÷2=5这样的错误。在此情况下，小学数学教师就需要引导学生做好错题整理和原因分析，重视其对自身学习局限性的独立反馈。

结束语

综上所述，“以学定教”的教学潜力和价值是巨大的。而无论是从重难点着手、开展小组合作还是关注错题整理，其都是“以学定教”教学法的具体体现，本质上都是为“以生为本”的教学理念服务。

参考文献

[1]张琦.小学数学课堂教学中“以学定教”的途径[J].小学生（中旬刊），2021（12）：115.

[2]胡家琪.小学数学课堂教学中“以学定教”的实践探究[J].当代家庭教育，2021（29）：101-102.

[3]徐佳佳. 关于小学数学课堂教学中“以学定教”的路径探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

[4]王玉杰.探究在小学数学教学中实施“以学定教”教学法的具体措施[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：71-72.