双减政策下的初中数学作业优化设计

李庆

摘要：学生常常会对“题海战术”的教学策略进行应用，因而他们并不能够精准地把握知识点，而且在这种教学模式中，学生很容易便会失去对于数学学习的兴趣。同时，他们也会在“题海战术”中失去应答数学题目的灵活性，所以并不能够灵活地处理自己遇到的数学作业问题。而在双减政策的大背景下，为了较好地解决以上问题，教师可以对作业进行优化，帮助学生减轻自己的学习负担，提高自己的数学学习效率。本文围绕双减政策下的初中数学作业优化设计展开论述，希望对相关人士有所帮助。

关键词：双减政策;初中数学;作业优化设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

前言

在双减政策的大背景下，教师在对作业进行优化的时候，可以从学生的个性、作业的数量、开展作业的形式三个方面进行考虑，通过缩减作业量，提高作业对应知识点的程度，帮助学生能够在适量的作业中，充分地发挥自己的个性，增强自己学习数学知识的灵活性。同时，这也能够帮助学生在同他人进行合作的过程中，对他人的优点进行学习，进而实现共同进步，这将有助于提高初中数学的教学效率。

一、发挥学生在数学学习中的个性

对于每一位学生来说，他们在数学学习的过程中，都有着自己擅长的领域和不擅长的领域，因而如果教师向他们布置一样的作业的话，那么学生便不能够较好地进行扬长避短。为了帮助学生较好地结合着数学练习题，针对自己的能力，实现个人的发展，教师可以结合着学生在测验中的表现，向学生布置个性化的题目，让他们能够夯实基础，提高自己的数学综合能力。

例如在学习《解一元二次方程》的相关内容时，学生需要理解和掌握一元二次方程的使用，并且能夠用这些知识，解决生活中的问题，培养自己对等量关系的分析能力。为了达成这一目的，教师可以在课堂上，结合着教学目标向学生进行提问，让学生能够较好地在回答教师问题的同时，加深对于一元二次方程解法的理解。在尝试解答一元二次方程的过程中，部分学生对于抽象的等式计算本身，有着较为感兴趣，因此，教师可以向他们布置一些涉及全方位知识点的，有关一元二次方程的题目，促使学生能够在作答中，增强自己对于一元二次方程的把握。然后，教师可以向他们一些与一元二次方程相关的实际问题，让他们通过解答这些问题时，增强对于一元二次方程的应用能力，这将帮助学生实现个人能力的提高;部分学生对于有关一元二次方程实际问题的解答表现出极大的兴趣，因而教师可以先向他们布置少量一元二次方程题目，确保他们能够全面地掌握有关一元二次方程的解答策略。然后，教师可以给出大量的，有关一元二次方程的实际问题，让学生能够在阅读此类题目时，融入到相应的情境当中，促使自己能够增强对于一元二次方程的把握程度;部分学生并不喜欢做题的学习方式，而是喜欢在钻研原理中，增强对于知识的把握。因此，教师可以让他们能够深入思考解答一元二次方程原理的方式，实现学生的个性化发展。通过这样的教学方式，不同学生都能够在学习的过程中，充分地发挥自己的个性，同时，由于学生的作业负担不大，他们也能够享受数学学习的乐趣，这同“双减政策”的实施目的是契合的。

二、选择适量的作业

通过“题海战术”的训练，大部分的学生能够机械化地掌握相应的知识点，但是他们也会因为做了过多的题目，而让自己的思维固化，因而他们并不能灵活地处理数学问题，这对于提高学生的数学学习效果是较为不利的。为了能够较为有效地改变“题海战术”导致的教学现状，也为了落实“双减政策”，教师可以对自己的教学策略进行创新，通过控制作业数量的方式，让学生能够在有限的数学练习题中完成对于知识的回顾，实现知识点的全面覆盖。

例如在学习《因式分解》的相关内容时，学生需要对在自己的动手动脑的能力，以及解决实际问题的能力进行培养，也需要在作答因式分解题目时，对自己的计算速度和正确率进行提高。为了达成这一教学目的，教师可以充分应用考试中的题目，向学生讲解掌握因式分解的重要性，让学生能够增强自己的学习动力。在布置课外作业时，教师可以结合着自己对于教材的理解，将有关因式分解的知识点进行提炼，并且针对每一个知识点，给出一道练习题，然后将其作为学生进行课后复习的材料。在作答因式分解题目的过程中，学生能够实现对于教材知识点的回顾，并且能够把握因式分解的具体方法，这对于提高学生的数学学习效果有着较大的帮助。接着，教师可以给出一些包含因式分解内容且较为复杂的综合题目，让学生能够结合着自己的理解，尝试对这些问题进行解答。当然，在解答因式分解题目的过程中，学生或多或少会出现一些问题，这时，教师便可以鼓励对自己的知识体系进行进一步地梳理，通过找到解决综合题目的解题策略，实现对于问题的解答，这不仅能够减小学生的作业负担，还能提高学生作答数学题的灵活性。

三、引导学生尝试小组讨论学习

作答数学课后练习题，往往会是一件枯燥乏味的事情，因而教师可以尝试性地对完成作业的形式进行创新，促使学生在新型的完成作业的形式中，激发自己的对于数学学习的兴趣。小组合作探究便是其中较为典型的完成作业的形式，它能够促使每一位学生不仅能够发挥自己的主观能动性，为本组的探究任务出言献策，还能够充分地听取其他人的观点，让学生能够在讨论学习时，降低自己的学习难度，达到减负的目的。

总结

总而言之，教师在开展初中数学教学活动的过程中，可以发挥学生在数学学习中的个性，让每一位学生在自己擅长的领域对作业题进行应答，也能够对自己基础薄弱的地方进行补足，从而实现学生个体的个性化成长;可以布置适量的作业，确保学生能够结合着练习题，实现对知识点的全面回顾，但却压缩自己的做题时间;可以引导学生尝试小组讨论的形式，让他们能够较好地在小组讨论的过程中实现相互学习和共同进步。

参考文献

[1]何富红.优化初中数学作业设计的策略[J].智力，2021（07）：111-112.

[2]蒋雅斌.浅谈初中教学作业设计的优化策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：180.