基于建构主义的中职会计“五步法”闭环教学模式探究

陈涛

【摘要】目前，中职会计专业教学过程中，课堂上教师讲授得多，学生思考与合作探究较少，知识的获得来源于自我建构。授课中注重“备课、讲授、复习、考试、讲评”的单向行进式教学模式，其对教学的反馈和修正是在教学过程结束后进行的，虽然也是一种大的闭环教学模式，但在课堂教学进行中鲜少对学习成效进行及时的反馈评价、修正提升，导致教学效果不佳。本文总结出了基于建构主义的“五步法”闭环教学模式。

【关键词】建构主义；五步法；闭环教学；模式探究

【中图分类号】G718.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）19—0068—04

当前，建构主义方兴未艾，该主义认为，学生知识和技能的获取，需要在一定的情境下，通过合作学习修正自己的认识，使理解更深刻和全面[1]，利用学习资源，通过自我有意义的建构方能达成。闭环教学是让教师在日常备课和教学中，有目的地、下意识地、全面性地思考教学目标、教学方法、教学反馈，是把“教与学”过程中每个环节都看成是一个可循环、可反馈、可评价的封闭结构，其核心思想就是提倡教学所有参与者都能始终保持思考、交流的活动状态。

基于建构主义的“五步法”闭环教学模式，是在单向行进式大闭环模式的基础上，增加教学过程各环节的小闭环要素，主要解决教学过程中信息传递的单向性和效果评价的盲目性问题，使整个教学过程目标清晰、反馈及时、效果透明。具体过程从以下五个步骤展开。

一、坚持学情透明化导向，搭建学前学情分析平台

著名建构主义教育家布鲁纳提出的四个学习原则中的结构原则，明确指出学生学习中知识和技能的建构依赖于现有的知识结构，而中职会计专业学生的知识结构和学习能力差异很大。所以，参与教学的师生双方必须清楚学生现有的知识结构与将要学习的知识和技能目标是否匹配，这也是教学任务有效进行的前提。这种课前学情分析透明化也是一种闭环教学环节，它不仅有利于师生之间信息的交换，而且可以快速地打通接下来学习内容存在的知识和技能阻塞。

近年来，网络信息技术的发展日新月异，推动着教育领域的创新和变革，在改变传统教学中简单的课前测试练习进行学情分析模式过程中，运用现代信息技术创新搭建可视化、易推送、自动分析的课前学情分析平台成为可能。大数据时代的到来，使得过去无法收集与整理的数据，都被现代信息教育技术轻松破译[2]。前几年，在學校信息中心支持下，笔者所在学校搭建了基于岗位能力层阶式、交互式的“云上会计课”APP学习平台。课前，教师利用APP向学生推送任务，学生凭账号登录学习平台查看相应任务，明确学习目标，阅读观看任务资料、课件及微课视频，从而进行课前预习。根据课前预习的内容，学生要完成平台课前在线作业，同时在学习平台过程中，师生、生生之间可以在平台上交流发言，特别是在学习的每个内容上，每个参与者都可以进行点评和注解，这样能最大程度地减少学生学习的困难。学生完成预先任务后平台自动给出成绩，并依据学生答题情况绘制学生的学前知识体系结构图，教师根据该图可以很轻松了解学生的学习准备情况，同时很容易指出每个学生需重点补缺的知识和技能。学校搭建的APP学情分析平台，能借助大数据分析优势，从知识概念与技能应用、专业课程横向与纵向等方面对学生的课前预习情况进行多维度统计分析，达到对学生课内学习准备的知识和技能进行有效的监控、诊断和反馈目的，这也真正实现了学情透明化导向。

二、聚焦问题情境化展示，搭建课中教学实施项目

建构主义学习原则中的目的与动机原则，强调提升学生内在的学习意愿，增强其学习的主动性和积极性。在中职会计专业教学中，调动学生学习动机的最有效方法是减少学习内容的抽象性，提高学习任务的应用性，学习内容项目化和情境化就是很好的途径。闭环教学模式的核心就是教学任务的可达性和易控性，教学任务的可达性保证了教学内容不空洞，而教学任务易控性保证了教学过程顺序进行。教学问题情境化和项目化使学生在学习过程中始终明白自己所学内容所能达到的方向，并且教学过程有强烈的逻辑性和顺序性，同时施教者和学生对任务的内容和步骤都清晰，这也是一种有效的闭环教学模式。

例如，在进行“企业所得税纳税申报”课程教学过程时，课前先到企业取得实际申报材料，经过整理形成教学案例，拍摄剪辑成视频材料。课内教学先利用视频对案例进行情境化展示，同时在学习手册中给出本节课的学习任务。学生观看视频过程中绘制思维导图，罗列出视频中的关键词，自主构建本节教学的知识体系。在教师对重点知识进行讲解的过程中，将任务分解为解、析、算、报这四个子任务，对应四个岗位，实施分组教学，每个小组4位同学，分别担任税务政策收集员、税务政策分析员、纳税申报计算会计、网上纳税申报员，分别完成对应项目的任务，完成后相互检查核对，将核对结果上传自主开发的“云上会计仿真模拟”平台，教师通过平台实时批改，学生通过平台能及时查看老师的批改情况，再据此对原填报结果进行修改完善。在学习下一个知识点时，四位同学的角色互换，从而达到学生一人一岗、一人多岗的真实企业纳税申报岗位体验的目的。这种项目化和情境化的教学模式，既提升了学生的实操能力，又增强了学生的职业体验。课堂上及时的信息反馈沟通，与前面的授课过程形成一个完整的闭环，提升了教学效果。

三、立足目标多维化方向，搭建学生均衡发展途径

教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程[3]。建构主义提倡教学过程是从学生的主动建构中促进知识目标的实现，通过师生、生生之间采用相互协作的实践方法促进能力目标的实现，利用情境渲染，增强岗位体验，促进教学目标的实现。对于中职会计专业学生来说，教学的三维目标又可以细分为多重目标，特别是知识目标和能力目标。由于学生学习基础和既往体验的差别，其目标的预期也大相径庭，所以，制定多维化的教学目标，能提高学生学习过程的有效性和均衡性，也能更准确地展现学习效果，更能提高教师对教学效果的掌控。

对中职财会专业学生而言，依据专业课程性质，课程的三维目标主要体现在三个方面：1.关注学生的社会性，就是要满足学生社会生存和发展需求，培养学生的终身学习能力；2.关注学生的专业性，其本质是满足财务岗位群专业知识和技能要求，更多考虑学生就业的范围和适应性；3.关注学生的岗位性，其本质是满足特定企业或行业制定的岗位标准要求，更多考虑学生获得相应岗位职业资格证书要求等。

如在学习纳税申报时，首先，从思政目标出发，要培养学生诚信纳税的意识，感知国家为促进企业发展而实施的减税降费政策给企业带来的实实在在的好处，以及国家为减轻纳税人负担而实施的各种便民措施，从而增强爱国情怀；其次，在知识方面，要培养学生会分析计算、会上网填报的职业技能，而对此目标又应细化为税收政策解读分析、应纳税额正确计算、网上申报及时准确等能力，将目标细分后，学习就变得更有可控性、更具象化、更高效。学生在学习时也不至于因为觉得目标太高远、太难于实现而产生畏难情绪；最后，在能力方面，要在学习中培养学生动手实践、合作探究的能力，通过学生实际动手计算与填报，感知企业岗位技能与责任，在分组讨论学习中提升合作意识与协作能力。通过三维目标的设定，让学生在学习中实现知识、能力与价值目标的提升，并通过学习中不断反馈、修正、提高等闭环流程，实现学生综合素质的均衡发展。

四、创新考核岗位化标准，搭建产学融合有效机制

建构主义虽然主张的是知识和技能模型，但并不意味着知识和技能模型是非客观的，实际上任何知识和技能模型都有确定的定义和概念，检测学生构建的知识和技能模型与实际岗位标准之间的差异度就是教育者要科学对待的一个教学环节。传统教学偏重理论考核，忽视学生能力和素质考核[4]。当前中职会计教育一个大问题就是知识、技能考核方式和标准的盲目性、随意性，大量充斥着简单化和主观性，为此本专业引进校企双主体、岗位化标准的产学融合考核机制。

如对会计电算化软件的学习考核，在授课前教师必须深入企业开展实践、调研，充分了解和掌握企业目前对会计电算化的实际应用情况以及评价标准，对电算化人才的需求等问题，再针对学校电算化课程的教学和学生的实际情况，拟定完全仿真的教学案例及学习考核标准，引进企业专家参与学习考评。在教学中还可以邀请企业专家到校讲评，或组织学生到企业参访等，进一步强化学习效果，让学校的学习与企业的实际应用紧密结合。现在的“所学”即未来的“所用”，有效促进产学一体。

五、发展评价过程化方式，搭建管理数据精准模型

学习评价是教育评价的一个重要过程，它强调客观评价学生的学习效果与行为过程，不仅对学业结果进行评价，还应该对学生学习过程的综合表现进行评价，这些评价在教学过程中尤为重要。它不仅能提高教师对教学过程的实时掌控与修正能力，还能提高学生对自己学习行为过程和结果的正确认知。当前，建构主义教学理论不断发展，新的学习环境也不断开发，这就急需构建相应的评价方式和技术与之配合。

在会计专业课程教学过程中，以多维教学目标、知识的建构、经验的建构、真实的任务、学习的背景、多种观点融合为标准，重点对学生学习表现、项目实现、结果意义、学习过程、方式方法等进行多维评价，建立每个学生的评价数据库，由此构成每个学生的五维评价模型，真实反映学生达成知识目标、能力目标和情感价值目标等情况。为此我们建立了一素養、四过程、五要求、六能力的财会专业学生评价模型，具体如下：一素养是指学生的职业理念、职业行为习惯、职业道德、职业精神等四个方面的素养框架；四过程是指对学生评价的学习过程，主要指学生在基本知识和技能学习、专业单项技能训练、综合知识和技能训练、下企业实践这四个学习过程；五要求是本专业几十年来一直要求财会专业学生必须达标的内容，包括写一手好字、记一手好账、点一手好钞、打一手好算盘，以及快速录入的技能；六能力包括能填制原始凭证和记账凭证、能登记各种账簿、能编制会计报表、能分析报表、能操作电算化软件、能处理涉税事务。这个评价模型贯穿每节教学过程，实时更新模型数据并上传数据库，数据库自动生成评价拓扑图，一目了然。便于任课老师更好地了解学生，学生也可以据此更好地了解自己。几年实施下来，该模型表现出巨大的评价促进作用，学生通过评价结果对自己有了全面和深入的了解，绝大多数学生都会有意识地针对自己的薄弱环节加以自我调整和改进，真正达到了评价的效果。

由于本专业的“五步法”闭环教学模式为学生和教师之间架起了快捷、高效的沟通桥梁，学生学习积极性与日俱增，激发了教师的实践操作创造力[5]，教师教学成就感也大大增强，取得了很大的成效。在连续两年省学考中，会计专业基础课程考试，笔者所在学校的及格率、平均分、专业课A率等指标均位于全省前列。同时，学生在实训操作能力方面也得到了极大提升，毕业生到企业都能够熟练进行会计事务办理，实际动手能力受到用人单位的高度肯定。

总之，利用“五步法”闭环教学模式实施中职会计教学，能充分增进师生交流互动，提升课堂及时反馈与改进的效率，提升理实一体化的教学效果，提升学生自我建构知识结构的能力，最终提高教学效率。

参考文献

[1]章伟民.建构主义及其教学设计原则[J].外语电化教学，2000（05）：23-26.

[2]薛明姬，刘佳.基于网络教育平台的双闭环教学设计[J].承德石油高等专科学校学报，2017（5）：75-78.

[3]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（22）：7-13.

[4]王瑞敏，戚旭衍，井靖等.以学生为主体的闭环教学模式探索与实践[J].中国电子教育，2015（3）：12-17.

[5]余清臣，徐苹.当代课堂教学模式改革的实践内涵：一种反思的视角[J].教育科学研究，2014（1）：15-18.

编辑：魏麟懿