浅谈小学语文教学预案的设计和实践

杨志华

（河南省开封市祥符区第三实验小学 河南·开封 475100）

从事教育教学工作已近20载，20年的岁月漫长而短暂，在育人的成长路上有欢乐，也有苦恼。很高兴自己在不断学习中进步，在探索中成长。学校的闯关教学扎扎实实，循序渐进，大家在探讨中，在实践中，高质量的完成教学目标，提高素质教育，跟随教改的步伐，努力参与闯关教学，精心设计教学预案，提高课堂教学效率。今天与大家分享近一段时间语文教学预案的设计和课堂实践中的点滴。

“生本教育”强调“先学后教”，前置性作业是“先学”这一原则的具体呈现，设计合理的前置性作业让学生对“先学”产生浓厚兴趣，并提高学习效率，前置性作业的有效性是教学很关键的一个环节。笔者在设计在前置性作业中注重以下几点：

（1）把“自主学习”设计在前置性作为中。现代教学以学生的发展为基础，注重学生是学习的主体，使学生积极、创造性学习。我们在教学中培养学生的学习能力，使教学逐渐实现独立性学习、自主性学习。前置作业设计要突出学生自主学习，学生自己可以选择作业内容和完成作业的方法。教师在设计前置性作业时，要考虑到学生的不同层次，从而设计不同的作业，让学生自己选择作业，充分调动学生学习语文的自觉性，主动性。学生可以自由地选择作业的内容，数量。统一的作业设计往往是“好的学生吃不饱，差的学生消化不了”。从而加重了后进生的学习负担。如果学生自主选择作业，调动了学生的学习积极性，提高作业的针对性，提高学生学习效率。

过去一直强调独立思考，合作学习没有得到培养，前置作业设计允许学生自主性的选择作业，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成，培养合作能力。

（2）把“学生生活”设计在前置性作业中。语文学习也是学生生活的内涵。语文学习的天地很天阔，语文学习内容也是小学生生活的一部分，让学生在日常的生活中获取营养。教师应当把前置作业设计与学生的社会生活相联系，让学生在社会生活、家庭生活中巩固知识，提高各项能力。使生活丰富学生的前置作业。学生的生活是丰富多彩的，将生活的一部分充实到学生的前置作业中，使语文作业走入学生的生活，让前置作业新颖化，增添作业新的内涵。兴趣是孩子最好的导师，把兴趣设计在前置作业中。让孩子们的个性张扬得到充分地发展。

（3）小学语文前置作业形式要多样化。小学语文前置作业中要有基础知识的练习，也要有拓展延伸的练习；听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。其中在写一写这一环节中，预习课文时，让学生把所学的写作方法运用在自己的文章中，如，在学了《燕子》这一课中，第五关，化人、化文学以致用，仿课文第一段写一种小动物。《妈妈的账单》这个课题，这一课的前置作业，设计了写一写父母对自己的爱，也可写自己应该怎样爱父母，这样的话题，从而培养学生的写作能力。想一想。如在学《荷花》这一课时设计了这样的问题：让我们想象一下如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么？讲一讲。在十九课《七课钻石》的前置作业中，这个故事真神奇，我要续讲这个故事。

前置作业是课堂教学的前提，良好的设计，可以拓展学生的学习空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富孩子们的课余生活，发展孩子们的个性，为课堂闯关打下良好的基础。照顾不同学生的兴趣爱好、知识水平的差异和学习能力的不同。让学生自己选择自己喜欢的作业方式和完成方法。学生的学习兴趣和情感充分调动起来，学生自己就会主动完成作业，教师不会因学生完不成而苦恼。作业多种多样，完成方法各式各样，画一画，写一写，查一查，这就是语文作业“生活化”的具体体现。作业成为学生展示自我的平台。作业的检查不再是打钩、打叉，评分论等级。让作业成为一种交流形式，每个学生都有得到肯定和表扬的机会，课堂上将洋溢着个性的张扬。因为这种交流是多向的（生生之间，师生之间……），理解是多维的，答案是多元的。所以学生在互动中能懂得道理，掌握学习方法，学到真知。以后把这些方法用到自己的学习和生活中，会受益终生。

分享教学对于我们老师来说并不陌生，但是在开学后的很长一段时间里，我只知道这是一种新颖的课堂教学方式、跟小组教学有关，但是具体怎么实施，怎么操作，我是一头雾水。后来在教学实践中得知指导小组教学，我才逐渐明白了小组教学的操作步骤。笔者的心里一直存有顾虑，这种教学模式适应低年级学生吗？所以开学后的很长时间都没有真正运用小组教学，虽然做过一些尝试但都不能得心应手。

情况改变是在我们高年级组的一次教研课。周四轮到笔者上示范课，课题是《浅水洼里的小鱼》。因为之前没有上过示范课而且又要运用分享式教学，笔者内心压力很大，所以提前好几天就开始做教学设计。当时笔者觉得自己做的已经可以了，在周二的时候笔者拿着教学设计预案到年级组讨论，年级组的大家却给了笔者当头一棒。“你这样不行，这个还是你自己在讲，学生参与的不够。”“这个还是传统的教学方法。你应该……”笔者恍然大悟，确实教学预案还是比较偏向传统的教学模式，不能真正发挥学生会主题作用。就这样，大家指出了不足还给了笔者各种各样的建议，让笔者受益匪浅。回去笔者就一直在修改教学预案，一直到周三晚上10点还在跟年级组讨论，最后终于决定了第二天上课的流程：首先导入新课，对题目质疑看到这个题目你有什么感想或者疑问呢？提出自己的疑问，其他同学帮忙解答。第一关，字词训练，初读感知，找出你不明白的生字词，同桌交流，全班展示。第二关,文本剖析，入情入圣，（1）这篇课文讲了一个什么故事。（2）小男孩是怎么做的，说了什么？如果是你，你会怎么做？（3）小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要这样做？小组讨论，全班分享。第三关，拓展训练，学以致用，读了这篇课文，你想对小男孩说些什么，如果你遇到受伤的小动物，你会怎么做？指名说说，全班交流。

第二天上课的时候，学生积极性很高，事实证明小组教学在二年级同样适用。这节课完全运用了分享式的教学方式，问题从学生中来又由学生自己解决，把课堂还给了学生。不过这节课仍然有许多不足的地方，比如有些词语没有给学生做出很好的解释，这就是对课堂预设不足产生的问题，以后要更多的做好课堂预设。通过这次讲课，笔者对分享式教学有了更深刻的理解，在之后的教学中也能大胆运用，虽然还是有很多不足之处，但总算是跨出了这一步，今后也会继续努力继续学习分享式教学。教学预案设计好了，学生在课下做了充分的预习，课堂上通过展示，孩子们更充满自信。“请大家聚焦于我”，现在我们班的小朋友只要走上讲台都能大声说出这句话了，而其他的小朋友也都会把目光聚焦在发言人，认真的听他说，当裁判来判断发言者说的内容，学生站在中央，我们的孩子做到了这一点，作为老师很欣慰，很开心孩子们做到了这一点，也很开心自己在教学上一点一点的改变。以前笔者的语文课，很少让孩子们走上讲台说出自己的想法，觉得他们说不好，说的不全，一般都是笔者来说，滔滔不绝的，累的笔者也不行，但是效果也不太好，通过老师说出来的结论，孩子们听多了会产生倦怠，有些都记不住，孩子喜欢新鲜的，孩子都有好奇心，让孩子站在中央，把孩子请到讲台，通过孩子的口把结论说出来，那其他的孩子会感到新鲜有趣，就会记得更牢，老师在一旁引导观望鼓励孩子，一个孩子敢于上来说出自己的想法，老师鼓励了他表扬了他，那他下次就会说的更好，其他的孩子看到了也会去模仿，也想上台发表自己的想法，一个带动多个，慢慢的孩子们就都敢走上讲台说出自己的想法了。现在笔者的课就是让孩子们多说，鼓励他们多说，说出自己怎么想的，孩子展示多了，就会越来越自信满满。

孩子的能力是通过一点一点的锻炼，他们需要老师的引导和鼓励，需要老师给他们展示的机会，需要老师给他们思考的过程，请给孩子时间，慢慢的等待孩子，给他们微笑，让孩子可以慢慢改变，让孩子充满自信，我展示，我自信。基础是成功的源泉，学习的过程是积累的过程，所谓的厚积而薄发；我们的教育教学工作也一样，在积累中成长，在实践中探知，所谓的教学相长。让我们在工作中不断学习，勇于创新，探求新知，让孩子们在知识的海洋中快乐遨游！