多元教学，让语文课堂凸显精彩

孙 茜

（江苏省盐城市滨海县明达中学，江苏 盐城224500）

语文是学生学习成长路上的基础学科之一，对学生综合素养的有效推进有重要意义。步入高中阶段后，学生学习的语文知识变得更加丰富，文本体裁的多样化和文章篇幅的增加促使学生需要具备更强的能力才能实现教学有效性。在实际教学过程中，教师要能够充分发挥学生的学习主体地位，要能够从教学理念到教学形式都作出重要的调整，通过采用学贵有疑，关注问题促进探究；合理留白，引导学生主动品味；技术辅助，化解教学重点难点，引导学生积极参与到语文课堂中探析自身素养的有效提升。

一、学贵有疑，关注问题促进探究

在语文学习过程中，教师要能够充分认识到学生在学习中的主体地位，要能够关注学生的学情实际开展教学，鼓励学生以积极的态度投入到语文课堂中探究知识，让他们自主发现和分析解决问题。现代教育背景下，问题教学方法是当下教育体制改革过程中最为常见的一种方法，教师在应用此种教学方式进行教学时要能够结合新课程改革教育思想，倡导学生积极主动参与到语文课堂中，激发他们的语文学习兴趣，引导学生在教师的问题导学下主动参与课堂探究知识。

例如，《奇妙的克隆》是一篇说明文，这篇文章学习任务和目标在于帮助学生了解克隆相关的知识，能够理清说明文的说明顺序和方法，能够在整体感知文本大意的基础上提高学生科普文的阅读能力，培养学生严谨求实的科学态度。在实际教学过程中，教师要能够通过播放《西游记》动画片中的片头曲导入课文，针对孙悟空会七十二变的技能提出问题，孙悟空能用自己的猴毛吹出与自己一模一样的猴子体现了科学的哪个设想？现在这个设想已经成真，通过阅读本篇课文，你有什么问题想知道？让学生通过自主预习课文自主提出问题，对克隆的具体含义，我国克隆技术的发展程度及采用这类技术能够做什么，这篇课文的说明顺序等提出自己的问题，通过思考问题的提出指导学生在自读学习过程中独立思考解决阅读疑难，以此有效调动学生的学习兴趣，让学生用积极的态度投入到学习过程中，在思维碰撞中得到语文教学的有效性发展。

二、合理留白，引导学生主动品味

阅读在语文教学中占据着重要地位，很多教师在教学时常常会根据自己的教学设想看似有条理地一讲到底，事无巨细地从不同的角度对文本进行剖析，试图将一篇文本的方方面面都考虑到位，通过引导学生分析文本每个细节，将一篇文本肢解开来展开论述。这样的语文课堂看似教师讲得细致，学生学得全面，但这种教学却破坏了文本作者想要呈现的艺术美感，对学生的综合能力培养提升不利。在实际教学过程中，教师可以采用“留白”的方式展开教学，在课堂中给学生留出足够的时间和空间，让学生自主感悟文本表达，领悟作品思想内涵，在多读多悟中感受作品的意蕴，在反复朗读学习中体会作品的思想感情表现，在情境教学过程中让学生与阅读文本产生情感共鸣，获得共情体验。

比如，在教学《故都的秋》这一课时，我在教学导入环节没有马上领着学生进行文本的详细解释，没有对文本的篇章结构和语言特色进行分析，而是先通过配乐朗诵的方式让学生沉浸在朗读调动的氛围中、作者所营造的情境中回味感受，教师与学生共同畅想一会儿后才开始鼓励学生自主展开想象，让学生说一说在听完这样的朗诵后你脑海中想到了哪些画面，有什么问题想要问吗？学生在各抒己见发表自己想法时，表现出了不同的个性差异，比如，有的学生从不同感官描述中进行言语表述，结合作者的视觉、听觉描写表达自己脑海中想象的画面，我仿佛看到了……，作者是通过……描写这幅场景的，这个场景表达了作者……的情感；还有的学生结合北方的景物，通过结合文本写的秋雨为切入点，表达自己对其心驰神往的感觉；还有的针对文本中出现的人的话语“一层秋雨一层凉啦！”表达人情味的融入情感。这样，通过一系列的文本品读“留白”，鼓励学生在赏析品味的过程中积极展现文本想象，通过艺术层面的“留白”，让学生的思维想象力得以有效提升，在无形之中陶冶学生的情感，潜移默化地激发学生的学习兴趣。

三、技术辅助，化解教学重点难点

任何一个阶段的知识学习，相应的教育专家都是结合学生的年龄和认知特点展开的有效教学，每个学习阶段的学生都是在自己的“最近发展区”内探究学习新知识，因此每个课时学习中均存在着部分需要学生重点探究和突破的语文知识，在实际教学过程中，教师为了构建精彩语文课堂，可以采用多媒体技术辅助的形式呈现生动形象或者动态拓展语文知识，通过关注学生既有认知和具体教学内容中的重难点知识让学生兴趣盎然投入到语文学习中，在生动活泼的激情引趣和情思促进过程中实现教学的有效性。

以学习《我有一个梦想》为例，教师在教学备课环节通过网络收集的方式将作者当时所处的时代背景拓展开来，通过截取《帮助》电影中的片段让学生能够深刻感知到当时美国种族歧视的严重性，教师可以让学生在了解到这些背景知识的前提下表达自己的想法和看法，深入认识到作者所说的“爱心武器”，感知作者“必生致力的和平改革事业”的必要性，在有了初步的认知之后，教师可以因势利导借着学生还有的探究热情让他们说一说自己的梦想是什么，自己会怎么写这个梦想，未来会通过怎样的努力去实现自己的梦想，在一连串的知识拓展和链接延伸中引导学生深刻感受；又如，在教学《我与地坛》一课过程中，教师没有针对阅读内容引导学生研读，而是从写作的角度入手，借助多媒体挖掘文本内涵的写作素材，将这些内容整合到多媒体课件中拓展学生的语文素材库，让学生能够自主写作，而在课后习作练习布置环节，教师可以鼓励学生将自己母亲平时的照片找出来，然后教师借助多媒体进行呈现，学生可以上台分享自己对母亲的看法，可以从照片细节入手，可以以此作为契机向日常生活拓展，通过分享唤醒学生的情感后，教师可以让学生将自己的这种感受以文字的形式描述出来，让学生在强烈情感的彰显过程中提升写作表现力。在教学《祝福》一课时，在多媒体课件中呈现小说相关的阅读技巧和策略给学生提供新的阅读学习方法……通过以上各种阅读课上的多媒体课件呈现，不难看出整个探究知识的过程中多媒体课件的有效应用，通过多种教学手段的辅助教学，教师可以在此期间引导学生进行学习时突破教学重难点，实现课堂教学效率的提升。

综上所述，当前教育改革背景下，教师在构建高效语文课堂的过程中要能够始终坚持生本理念，采用多元化的教学方式引导学生积极参与到语文课堂中探究知识是核心素养理念的充分彰显，也是学生综合素养提升的必然要求。教师在实践教学过程中可以针对传统高中语文课堂中存在的问题进行解析，并能够从创新的角度提出针对性的策略优化教学过程，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与到学习活动中，提高其教学效率，极大地促使语文课堂的活力和魅力得到增添，实现语文课堂高效构建的最终目标。