部编本初中语文“综合性学习”教学例谈

吴昌生

（江苏省海安高新区胡集初级中学，江苏 南通226600）

虽然我们常说“语文的外延等于生活的外延”，但是在教学时“囿于教师，囿于课本，囿于课堂”的现状仍然存在，没有能真正深入地引导学生去克服偏重接受性学习的弊端。新课程改革之后，对于语文“综合性学习”逐渐重视起来，这也是将语文向生活延伸的重要举措。

在平时的教学中，对于教材中重要的“综合性学习”，我们又应该怎样进行教学与指导呢？

一、迷茫里思考

在部编本新教材的各类培训中，我们发现对于学生综合能力提升的要求越来越高，广大教师都积极尝试着去锻炼学生的综合能力，趋势令人欣慰。然而，我们也发现对于语文综合性学习的指导意见其实并不是很多，公开课、指导课、观摩课的展示也是鲜有闻，对于操作的方式与方法，让老师们很“茫然”，很“无措”。很多时候，综合性学习可能要贯穿到整个语文教学的过程中去，积少成多，聚沙成塔。

对于新教材，编者减少了综合性学习的课时数，一定是希望给教师与学生更多的空间和实践，希望能把这一课型做得更实在。那么，到底如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动？如何去使学生能在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提升能力呢？三年的新教材教学中，我也在不断地摸索中前行着，希望能把综合性学习真正“搞起来”，真正能“动起来”。

二、摸索中前行

在新教材的使用培训会上，温儒敏教授强调要立足“语文核心素养”，让学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面不断地建构、实践、提升，进而促进学生的语文能力的全面发展。

在平时的教学中，我尝试着从目标、内容、活动方式、学生的参与度、评价方法等多个方面开展，努力将学生能带进综合性学习中去，去激发学生动嘴、动手、动脑的兴趣，去让学生能真正有所感、有所悟、有所获。

（一）让学生走进生活

没有生活的语文是缥缈的，没有生活的综合性学习自然也是虚无的。“生活即语文”，我们必须在综合性学习中遵循其特点，去指导学生走出课堂，走出学校，走进社会，走进生活。在平时的活动中，我们一定要充分结合生活中的实际问题，切实让学生联系自身的生活体验、感悟去开展活动，力求在学习目标达成的同时，能进一步提高学生对自然、对生命、对社会等问题的认识，追求积极、乐观、进取、向善、和谐的人生态度，增强自我的认识与面对社会问题的处理能力，自然也符合“立德树人”的要求。

例如：在指导学生进行八年级下册“倡导低碳生活”综合性学习时，结合教材的指导与要求，结合本地“文明城市创建”“卫生城市创建”的活动，我指导学生去生活中寻找活动的素材——小区周围的绿化变化、汽车尾气排放的瞬间、垃圾处理分类的标识、本地垃圾处理厂的相关知识、全市宣传的各类标语等。在让学生利用课后时间选择一两个图片或知识后，自己再结合网络资料的查询、自己对画面的描绘以及宣传语的创作，通过图文并茂的形式，在班级里开展宣传演讲活动，没有口头宣讲的，可以通过粘贴墙壁的方式或整理装订成册的方式呈现。只有让学生能真正投入到生活中去感知、去体验，相信这样的学习才是更有效、更“接地气”的。

（二）给学生充分自主

学生是学习的主体，综合性活动更强调学生的主体地位，教师应该在可控可行的前提下，充分给予学生自主的空间，让他们分组收集、阅读、整理材料，让他们互相之间合作展示，让他们共同策划、组织、实施活动，让他们讨论、交流、总结。

例如：在指导学生进行七年级上册“有朋自远方来”综合性学习时，结合教材的要求，围绕“交友之道”这一个栏目，我尝试着指导学生进行了一次“交友知识大比拼”的活动，学生分组，并给小组取了一个关于友谊的组名，进而分配每个组员任务——收集资料、整理归纳、展示辩论，班委与语文课代表则进行策划、组织、实施活动。最后，同学们以“交友故事我来讲”“交友名言我来说”“交友诗词我来背”“交友经历我来谈”“交友利弊我来辩”等环节展示整个活动成果，效果整体还不错。充分的自主后，学生有了兴趣和信心，自然能调动其积极性，能激发其参与度，也自然能达到个人与小组、小组与小组、小组与班级的共享，使每个学生都能在活动的参与中，获得知识的认知、情感的体验和人生的思考。

（三）合理利用好教材

教材的编写，是面对所有学生的，我们的教学也必须面向全体学生。但是，我们都知道学生的个体差异性。在具体的综合性学习活动中，我们需要从每个学生的实际情况和各自能力出发，有侧重点地、有针对性地进行指导、分工、协作，以便让每个学生都能够扬长避短、取长补短；我们需要因地制宜、因人制宜，要考虑到学生的能力可接受性，不可过分提出不合实际的活动主题。

例如：在指导学生进行七年级上册“文学部落”综合性学习时，教材分为“读书写作交流会”“布置文学角”“创立班刊”三个活动，对于不同的学生认知特点、知识水平、个人兴趣与学习能力各不相同的特点，我就尝试着将这三个栏目“分包”给不同的“负责人”，让“负责人”组织协调，各自招纳组员，分配任务，教师做适时的指导与调剂。在各自的活动中，每个同学完成各自的任务，也能锻炼自己的能力。在最后成果的展示中，学生不仅能展现自己的成果，也能从别人的展示里学到自己尚欠缺的知识与能力，在比较中逐渐成长。

（四）与阅读教学结合

对于综合性学习，我们不能把它作为一个独立的单元。在组织活动时，我们还要加强语文课程内部各个方面的联系，紧密地将综合性学习与阅读教学、写作教学、口语交际等有机结合。

阅读教学，始终是教材的“重头戏”，但是阅读教学与其他教学却又是融合相通的。在阅读教学中，我们可以将综合性学习的内容融入里面去，当然，我们也可以在综合性学习过程中，回顾阅读教学的内容，去让两者相辅相成，互融互通。

例如：在指导学生进行七年级下册“天下国家”综合性学习时，在“爱国人物故事会”活动环节中，除了让学生收集、整理、加工一些爱国人物的故事之外，我还要求学生结合前面一二单元《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》等课文的学习，让学生结合课文内容与自己的感悟，去概括整理课本上的素材，也是一种不错的方法。一位学生概括道：端木蕻良——“土地的誓言”，面对国土沦丧，家国破碎，他用饱含深情的文字，用刚劲有力的笔触，用热血澎湃的丹心，表达着深沉的爱国热情，对故乡的深深眷恋，奋起抗争的斗志，甘愿牺牲的果敢，激励着全国人民反抗日本侵略者。活动中，学生不仅回顾复习了所学知识，并进一步加深理解，而且能与综合性学习紧密联系，会达到事半功倍的效果。

（五）多种课程相融合

在具体的活动中，我经常尝试着将语文综合性学习和道德与法治、历史、音乐、地理、数学等学科融合，和学校环境课程、社团课程、校本课程融合。当然，在融合的过程中，需要我们去做好与其他学科教师的合作，做好与学校课程实践者的合作，做好师生间、生生间的共同参与与合作。

三、实践后反思

学生永远是课堂教学的主体。在综合性学习的教学中，我们要始终综合学生的认知特点、生活经验、已有水平等多方面因素，有的放矢地指导每一个学生参与到活动中去。我们要让他们的好奇心、求知欲、参与意识、进取精神都能得到一定的激发与提高，充分发挥小组合作、探究的作用，去努力完成教学内容，去努力将学生的视野引向生活，让学生能够将目光纵览古今以至未来。

在实践中，我不断地尝试着怎样去引导、组织、总结好这项活动，有许多的收获与感悟。当然，还有许多需要改变的地方，还有许多需要不断学习提升的地方。

为学生的终身发展计，语文综合性学习的过程或许艰辛而漫长。但是，只要我们坚持把这项教学工作做好、做实，去积极为学生营造好学习的氛围、创造活动的条件，相信学生的语文素养一定会有很好的提升。