培养高中生课外语文逻辑阅读能力的策略

施影影

（江苏省江安高级中学，江苏 江安 226500）

一、高中生课外语文逻辑阅读能力培养概述

高中生课外语文逻辑阅读能力的培养具有重要意义，这也是很多教师纷纷进行相应培养尝试的直接原因。一方面，课外语文逻辑阅读能力的培养可以为阅读教学，乃至整体教学方向性、目的性的明确提供很多帮助与支持。在这一进程中，教学创新性与有效性的提升也能更好联系在一起。另一方面，课外语文逻辑阅读能力是新时期高中生需要具备的一项基本能力，学生相应能力得到了较好培养后，其自主进行的课外阅读会变得更为简单。这表明，无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，整体教学中都应当对学生课外语文逻辑阅读能力予以较好培养。但也要清醒地看到，固有的教学不足已经对学生相应能力的培养产生了很大制约性影响，部分教师缺乏相应教学经验也大为提升了学生相应能力培养的实际难度。语文学科教学中需要兼顾的内容不断增加是一个基本趋势，对于高中语文教师而言，其也需要对教学中学生课外语文逻辑阅读能力如何有效培养进行更为深入的思考。

二、高中生课外语文逻辑阅读能力培养的难点

（一）学生的课外阅读兴趣较低

高中生课外语文逻辑阅读能力的培养中，很多学生的课外阅读兴趣明显不足，这使得课外阅读教学很难顺利进行下去，学生相应能力的培养也带有很大难度。相当长一段时间里，大部分教师将主要的阅读教学精力放在课文阅读中，课外阅读的受重视程度相对较低，鲜有教师有意识地进行课外阅读教学的规划，大部分教师也并未对学生的课外阅读兴趣予以针对性培养。高中生的课外阅读书目、材料选择空间较为广阔，大部分教师却并未基于学生课外阅读兴趣的培养，有针对性地选取一些趣味性课外阅读内容，驱动课外阅读教学。加之应试教育理念影响下，师生群体对课外阅读的重视均处于较低水平，绝大多数学生的课外阅读兴趣自然处于较低水平。由于课外阅读兴趣处于较低水平，学生自主进行课外阅读的积极性明显不足，且相应课外阅读任务的完成状况相对较差。这一情形下，课外阅读教学活动的开展会带有很大难度，想要顺利地培养学生课外语文逻辑阅读能力也会带有更大难度。

（二）学生掌握的课外阅读技巧较少

基于教学中对学生课外阅读表现进行的观察可以发现，大部分学生掌握的课外阅读技巧较少，这也直接导致学生群体课外语文逻辑阅读能力处于较低水平。从相应能力培养、提升的角度看，技巧的掌握与应用状况会直接决定相应的能力水平。学生并未掌握相应技巧时，教师在教学中的引导、教育会十分费力，学生无法基于相应技巧在课外阅读中进行逻辑分析时，相应的课外语文逻辑阅读能力自然会处于较低水平。从相应能力培养的角度看，学生掌握较多的课外阅读技巧后，其可以更好地响应教师进行的教学引导，并提供较好的配合。反之，教师很难在教学中对学生进行行之有效的课外语文逻辑阅读能力培养的引导。课外语文逻辑阅读能力与一般意义上的课外阅读能力并不相同，涉及“逻辑”时便更为看重逻辑性与技巧性。因此，相应技巧的掌握、运用状况往往会直接决定学生相应能力的培养状况，学生群体对应技巧掌握与应用状况差也会加大课外语文逻辑阅读能力培养的实际难度。

（三）课外阅读相关互动交流明显不足

课外阅读相关互动、交流明显不足是不争事实，这也导致教师很难在学生课外语文逻辑阅读能力培养上取得突破。固化的课堂教学模式下，教师通常会布置相应的阅读任务，并要求学生在规定的时间内进行阅读，课堂上的阅读教学，以及课外阅读教学通常是相应任务不断完成的一个动态过程。站在课外语文逻辑阅读能力培养的角度看，机械性地借助相应阅读教学任务驱动相应教学活动开展的做法并不可取。这一进程中，学生与学生、教师与学生之间的互动交流明显不足，教师也无法对学生的课外阅读表现予以较好掌握。即便其想要在学生课外语文逻辑阅读能力培养上进行相应调整、优化，脱离教学实际状况的有效掌握也很难为相应教学调整、优化的精准度提升提供保障。长此以往发展下去，部分学生已经将课外阅读简单地理解为“阅读任务”的不断完成。一旦学生形成了错误的认知，相应教学活动的开展，以及学生相应能力的培养等都会带有更大难度。

三、高中生课外语文逻辑阅读能力培养的具体策略

（一）多角度培养学生的课外阅读兴趣

高中生课外语文逻辑阅读能力的培养中，教师要将学生的课外阅读兴趣培养作为前提、基础。兴趣是最好的老师，较高的兴趣驱动下，学生课外阅读上的积极性、自主性都能大为缓解教师教学层面的实际压力。因此，教师应当从多个角度培养学生的课外阅读兴趣，将兴趣的培养作为学生语文逻辑阅读能力培养的切入点。例如，在《论语》这一课外阅读推荐书目相关的教学中，教师可以结合一些论语典故讲解的短片趣味性地讲解《论语》，让学生能够在观看一些短片的基础上，产生对这一作品进行阅读的兴趣和欲望。通常来讲，学生的课外阅读兴趣得到了较好培养与激发后，其便可以更为自主地进行课外阅读。更为重要的是，结合一些趣味性的讲解视频，教师也能联系相应视频对《论语》作品进行逻辑上的分析、解读，这也可以达成学生课外语文逻辑阅读能力培养引导的具体目标，使得相应兴趣的培养可以与相应能力的培养更好联系在一起。

（二）结合微课精细化讲解课外阅读技巧

由于课外阅读技巧的掌握与应用状况会直接决定学生课外语文逻辑阅读能力培养事宜，教师应当结合微课精细化讲解课外阅读技巧，着重培养学生相应技巧的掌握与应用能力，借此对学生的课外语文逻辑阅读能力予以培养。例如，教师可以联系“创作背景分析”“人物关系掌握”“情感基调明确”“中心语句与段落定位”等技巧的讲解，制作相应的微视频，从而让学生能够对如何有效地进行课外阅读，如何在课外阅读中进行精准的逻辑分析形成更为深刻的了解。诸如结合《围城》节选进行课外阅读教学时，教师便可以以“情感基调明确”的技巧讲解为目标，制作相应的微课视频，在微课视频播放的进程中与学生一同应用相应技巧分析节选内容的情感基调。伴随着学生对课外阅读技巧了解、认识程度的不断提升，学生也在课外阅读中进行更为精准与透彻的逻辑分析。在进行一些名著的课外阅读时，各种技巧的应用也能大为弱化课外阅读的实际难度。

（三）基于阅读互动进行有效引导

基于阅读互动进行有效的引导也十分重要，这也是更好培养学生课外语文逻辑阅读能力的重要途径。创设相应任务驱动学生阅读教学较为可取，但这一进程中，有效的互动必不可少，将互动工程作为相应的引导过程也具有重要意义。例如，在《我与地坛》一文的课外阅读教学中，教师首先可以将居家阅读这种形式作为基本的课外阅读教学选择。居家阅读式的课外阅读教学中，教师可以借助一些在线教育教学平台进行远程指导，使得线上互动能够成为课外阅读教学中的基本互动形式。课堂上，教师可以结合“你怎样理解作者与地坛的特殊感情”等问题，引导学生将自身的阅读感想，阅读中思考与分析的结论表达出来。基于学生进行的表达，教师也可以更有针对性地进行课外阅读相关指导和引导，这自然有利于教学中学生课外语文逻辑阅读能力的较好培养和提升。

四、结语

高中语文教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当给予学生课外语文逻辑阅读能力培养更多关注，并积极在教学中进行相应尝试。值得注意的是，学生相应阅读能力的培养不仅会受到很多因素影响，同时也需要一个较长的时间周期。这要求教师结合教学实际，做好课外阅读教学相关规划，并将学生的课外语文逻辑阅读能力培养事宜作为常态化工作坚持下去。与此同时，教师也应当定期审视、分析相应教学状况，基于审视与分析结果，更有针对性地进行相应教学调整与优化。