浅谈小学语文课内外阅读的衔接

苏惠杰

（福建省龙海市东泗中心小学，福建 龙海 363100）

信息化时代，阅读的重要性已经不言而喻，阅读是学生认知外界的一项基本方式，通过阅读也能使学生产生多重体验，让学生充分感受文字的魅力，从跌宕的情节中发展学生的想象力。而阅读过程中，作者丰富的情感、巧妙的手法，还会在情感层面激发学生的共鸣，使学生思想逐步深刻，视野得到极大拓宽。但是，对于小学生而言，大部分没有养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中带有极强的被动心理。尤其是课外阅读的过程，走马观花式的阅读也难以为学生留下深刻印象，这就极大地影响了阅读价值的发挥。立足课内，教师必须要有效引导，让学生可以逐步向课外迁移，使学生充分感受阅读的多重魅力。

一、当前小学语文课内外阅读衔接存在的问题分析

（一）学生对课外阅读的重视度不够

在小学语文课内教学的过程中，教师会为学生布置明确的阅读任务，对于阅读中的一些精彩段落，教师也能够有效解析，这样就可以很好地提升学生课内阅读的热情。而课外阅读的过程中脱离了教师的指导，很多时候学生意识不到课外阅读的重要性，在阅读的过程中也难以积极参与。还有的学生认为，课外阅读只是占用时间，增加负担，学生并没有意识到课外阅读对自身成长的重要价值，对课外阅读缺乏热情。更有一部分学生存在较强的敷衍心理，迫于家长和教师的压力而阅读。在阅读的过程中选择了一些快餐类读物，学生难以实现综合能力的有效提升。

（二）课内外共读的拓展活动比较缺乏

在课内阅读开展的过程中，组织了一系列阅读活动，如完成一些练习题，让学生有感情地朗读，分角色朗读表演等。有时候会要求学生做出一些标记，如生字、精彩句式、重点句型等。可以说，学生在阅读过程中确实都能够有收获。而在课外阅读的过程中，教师对阅读活动的设计相对比较匮乏，很多学生只能泛泛而读。有超过40%的学生仅关注故事的情节，能够做笔记、摘抄生字并进行有效阅读借鉴的学生寥寥无几。很多学生对于读过的文本根本没有印象。课外也没有拓展活动供学生学习和参与，这样学生对课外阅读的热情就难以保持。

（三）课内外阅读的评价体系不够健全

小学阶段学生在校学习的时间相对比较短，大部分教师将主要的精力放在了课内阅读之上，对于学生课程学习的评价意识也比较强。尤其是针对学生的薄弱环节，教师会重点加强字词句等层面的指导。教师按部就班引导学生完成课内学习，时间已经非常紧张，这就导致很多教师对学生课外阅读学习评价意识不强。学生的课外阅读缺乏必要的评价体系，学生阅读之后得不到相应的肯定，学生对阅读的热情就会逐步降低。课外阅读的内容在考试中根本不涉及，这就导致很多学生对课外阅读缺乏重视。课外阅读的结果也很难直接衡量，通过简单的方式来实现，这又进一步影响了学生课外阅读的热情。

二、寻找契合点促进课内外阅读有效衔接的积极对策

（一）以生活化应用原则探索课内外有效衔接

小学语文学习的过程是丰富多元的，而阅读过程的推进也要引导学生树立良好的生活化应用意识。教师要引导学生树立大语文观，放眼于生活来学习语文，因此教师要能够以生活化应用为切入点，探索如何更好地实现课内引导，并打破封闭式阅读对学生思维的限制，从生活化学习的角度引导学生有效学习语文。例如，刚刚进入一年级的小学生，大部分都没有养成阅读的习惯，而且很多学生识字数量有限，他们很难独立完成阅读过程。这时候，如果教师单纯为学生布置一些阅读任务，就会使学生对语文学习产生畏难心理。教师就要贴近学生的生活实际，为他们推荐一些读物，并充分调动家长的参与意识，开展亲子共读等多种阅读活动，逐步培养小学生良好的阅读习惯。教师可以为他们推荐读物《一年级的小豌豆》，非常贴近一年级学生的心理，里面涉及了多种生活化的故事，语言童真，而且情节跌宕起伏，通过图书的阅读有助于培养小学生良好的阅读习惯。因为学生阅读能力有限，教师可以让家长与孩子共读，每天阅读一个故事，并鼓励学生向家长分析自己在学校的一些精彩故事，使学生更好地感知学校的欢乐时光。

（二）激发学生阅读兴趣，搭建课内外共读的衔接桥梁

小学阶段对学生综合读写能力的要求相对比较低，因此在课内阅读教学的过程中，教师要淡化对于知识点的讲解，寻找有效的切入点，激发学生的阅读兴趣，使学生可以积极表达，灵活输出。让学生从内心真正体会阅读的快乐，进而使学生更加乐读。教师可以结合课堂的一些疑难问题，设计障碍，引导学生有效阅读，积极思考。例如，在学习《墨梅》这一课时，教师可以引导学生想一想，生活中有没有见过墨色的梅花，再让学生想一想为什么会出现这种梅花，进而调动学生表达的兴趣。结合这个问题学生就想到了之前读过的《小水滴旅行记》，然后学生脑洞大开。墨梅，就是一滴墨水进入植物根部，然后又进入茎，最后变成了花朵，又落回水池的故事。学生的想象力非常丰富，依托学生形象化的讲解，对诗词的感情也能加深。而后两句诗词中“要留清气满乾坤”，则使学生对这首诗词的理解上升到了一个更高的层面。从简单的颜色变化到浩然正气，诗词的意境逐步提升，学生对于诗词诵读的热情也大大增加。在此基础之上，教师还可以为学生出示一些延伸阅读篇目，如《梅花魂》《竹石》等，让学生明白借物喻人这一表现手法。在学生课外阅读经验的基础之上，巧妙帮助学生理解了墨梅的成因，使学生明白了借物喻人的手法，并引出其他的课外阅读书目，整个过程水到渠成，建立了课内外衔接的多个桥梁。

（三）方法延伸提升学生课外阅读学习体验

在课内阅读的过程中，学生已经掌握多种阅读方法，教师要鼓励学生积极运用于课外，真正实现“得法于课内，得益于课外”，提升学生阅读的成就感。在课内阅读的过程中，对于一些经典词汇、关键词句，如中心句、比喻句、排比句等，教师都要引导学生有效标注，帮助学生养成良好阅读习惯。之后，教师要让学生积极把课内阅读的体验延伸到课外。课外阅读时让学生随时摘抄一些经典语句，并尝试复述、转述等过程。每天课前拿出3—5分钟，让学生到台前去为大家分享自己的阅读成果，可以有感情地朗诵其中一段，可以使用自己的语言进行转述，也可以说一说自己的阅读心得，让学生积极分享自己的课外阅读所得。

（四）以丰富阅读活动，提升学生阅读积极性

阅读是发展学生语文素养，丰富学生内心的主要途径。在小学语文阅读教学中，为了让学生能够从内心深处喜爱阅读，教师要组织多元化阅读活动，供学生学习参与，积极实践。如以班级为单位开展诗歌诵读活动，让学生自主选择篇目，进行有感情的诵读，并可以把诵读的过程录制为视频，上传到班级群组，大家共同学习、欣赏和讨论。两天诵读一首古诗，既不会过度占用学生学习的时间，又给予了学生充分的准备时间，让学生养成良好的诵读习惯。还能开展名家名作推荐活动。小学阶段学生对于文学作品的阅读缺乏基本的选择意识，多着眼于故事性来阅读一些文本，这样难以实现内化吸收。结合这一情况，教师可以在课前进行名家名作荐读活动，一方面增加小学生的语文常识积累意识，另一方面可以筛选出一些经典作品供大家阅读和学习。如学习了朱自清先生的《匆匆》，教师就可以向学生介绍一下朱自清先生的生平，同时还可以推荐一下其他作品，像《背影》《荷塘月色》《春》等作品都可以作为推荐书目，供学生阅读。

总之，小学阶段学生的心思非常细腻，模仿表达的意识也比较强。在语文阅读开展的过程中，教师应积极鼓励学生进行一些特色化阅读活动，如读书竞赛、话剧表演、朗读比赛、阅读分享等。这样不仅能让学生语文学习的过程更具趣味性，也可以为学生阅读搭建起一座课内外阅读联动的多彩桥梁，使学生阅读的兴趣越来越浓厚。