中职会计技能竞赛与教学改革融合探索与实践

李斌红

（东莞理工学校 广东·东莞 523468）

1 中职会计技能竞赛发展现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010～2020》指出改革创新是教育发展的强大动力，通过开展各类技能竞赛不断提升学生的综合能力，达到“以赛促教、以赛促学、以赛促技”的教育目标，从而促进职业教育大力发展。近三年，广东省会计技能竞赛主要是“沙盘模拟企业经营”“会计技能”两个赛项，2020年顺应经济改革发展的趋势和对接产业需求，新增了“财金综合技能”“税务技能”两个赛项，这是信息化时代对财务人员职业技能的要求，也是市场对人才需求的有效体现。

2 我校会计专业技能竞赛与教学改革融合的目标

技能竞赛引领着中职会计专业的教学改革，我校会计专业通过技能竞赛与教学改革融合，将竞赛资源成果建设成可共享的会计专业教学资源，扩大技能竞赛的影响力，惠及更多的学生。具体目标：一是通过分析技能竞赛资源成果，了解企业需求，完善人才培养方案，合理优化会计专业课程体系；二是了解行业发展政策和内容，及时更新教学内容，改进教学方法，创新教学模式；三是不断加强教师团队的理论及技能水平，进一步完善实训教学配套资源平台，从而将优质竞赛成果资源转化为教学资源，引领专业建设与教学改革，提升人才培养及教育教学的质量水平。

3 我校会计技能竞赛与教学改革融合的过程

3.1 调整优化人才培养方案，明确培养目标

中职会计技能竞赛顺应会计职业变革、大智移云技术应用等趋势，在比赛时长、比赛内容、岗位设置、平台系统、设备选择上都做了全新的升级创新，竞赛在内容、形式设计上更加贴合产业需求。透过竞赛可以看出信息化时代市场对技能人才的需求：知流程，懂业务，会核算，会软件，会沟通、善协调，这也是广大中小企业需要的会计技能型人才。

我们通过实地走访、调查问卷、网络调查等多种方式，对中小“微”企业财务人才需求情况进行调研。校企双方就企业对人才质量的需要进行讨论分析，总结提炼出“校企共培、业财融合”的人才培养模式，优化调整了原来的人才培养方案。我校会计专业人才培养目标从原来的“培养掌握岗位操作技能、综合职业能力强、具有良好职业道德的财务人员”，调整为“培养高潜质、有全局观的实务型、入门级财务岗位人员”，毕业生应具备扎实的会计核算能力、分析和决策能力、爱岗敬业精神及沟通协调能力。就业范围更为广泛，除企业会计人员外还可以适应财务共享中心会计、会计信息化软件公司客服、会计信息化系统管理员、企业会计信息化实施顾问、企业购销存部门员工等。

3.2 合理优化专业课程体系，提升课程品质

通过参与技能竞赛，了解最新的竞赛内容、形式，分析人才市场对会计专业人才职业能力的要求、学生可持续发展能力等方面的信息，创建“业财税”立体式课程体系，在课程结构模块化、课程内容综合化、课程资源现代化等方面进行教学改革。

（1）破打以往会计基础、财务会计、电算会计、纳税实务、EXCEL在财务中的应用等课程独立授课的思维及学科框架，按照岗位能力标准，课程对接岗位，教材对接技能，校企共同制定核心课程标准，编制校本实训教材。

（2）以电算会计、会计综合实训作为课程改革的核心，充分考虑基础课程之间的衔接关系，依托畅捷通云平台、财会商圈把业务和会计核算、信息系统数据处理、财务、税务结合业务融合，从纯软件操作课程转向培养学生会计信息数据整理、分析、预测综合能力，培养学生计核算能力、纳税申报能力、成本计算能力、会计信息化处理等核心能力和岗位操作技能。

（3）“课证”融合，程授课内容和考核指标与企业会计信息化人才需求对标，课程教学与“1+X”职业技能等级证书融合。例如：专业课程与业财一体信息化应用职业技能等级证书（初级）进行课证融合，设置了《业财一体化信息化技能实训》课程。学生毕业时不但获得学历文凭，也能获得职业资格证书，如1+X证书、计算机能力证书（会计软件方向）、会计信息员证书等，提升就业竞争力。

（4）开设了个性场合与魅力、沟通的艺术、时间管理、团队合作等职业素养课程，培养学生的沟通能力、表达能力、团队合作能力，将来能够更好地对接企业需求。

3.3 创新教学模式，增强综合素质

会计技能竞赛内容贴合职业需求，对教学模式的改革有着引领和导向作用，实践性、操作性、变通性是会计专业教学模式改革的特点。

（1）改变以前先理论后实训的教学模式，推行“教学做”一体化实践教学模式。按照会计课程标准和专业能力要求，从基础技能训练到岗位能力训练，再到发展能力训练，形成渐进式分岗实训和综合实训相结合、模拟实训和校内代理记账工作室真账实训相结合教学模式，培养学生的综合职业技能。

（2）实施分层分类教学，以“个体自主学习+团队互助学习”替代个体独立学习。通过虚拟仿真软件模拟岗位工作情景，对不同岗位的工作内容进行设置，使每一位学生都能从了解自己的工作岗位开始，提高学习兴趣；再通过分组岗位模拟等方式，让学生通过团队合作开展业务活动，进行团队互助学习，激发学生成就感，由被动学习转换为主动学习，在提升综合技能的同时，提高沟通能力和团队合作能力。

3.4 提升师资团队教学水平，深化教学改革

在会计技能竞赛引领下，会计行业企业发展动态及有关岗位的要求是教师关注的重点。根据赛项各个环节实施任务，实施方案、项目组成员团队配合完成各自分工研究任务，且收集分析相关教学资料、教学案例，开发线上线下动态教材、微课、慕课，切实提升教师自身的教学水平、技能水平及科研能力。我们还鼓励专业教师考取职业资格证书，提高业务水平；也派遣教师到企业行实践，了解专业和行业发展的新动向，提高教师的实践能力。此外，还通过校企合作的形式，聘请校外优秀会计师和企事业单位专家，企业、行业会计实践经验丰富的一线人员聘请作为兼职教师，跟专业教师一起参与教学与教研活动，优化专业教师团队组成结构，带动整体师资团队会计职业能力和素养的提高。

3.5 充实完善教学平台及资源库，坚持与时俱进

在信息化时代，会计教育教学需要依托对应的软硬件实训条件。对接会计技能竞赛设备、场地与平台的需求，近年来我校建立升级ERP沙盘仿真对抗实训室、电算会计实训室、财税实训室、会计综合实训室等多功能实训室，配备了畅捷通云平台、网中网财会商圈、财务数据处理竞赛平台、科云税务综合赛训平台等最新的实训资源。会计技能竞赛平台与专业实训建设相联系，把会计技能竞赛平台运用到实训教学中，强化综合实训。同时建立课程资源库，不断充实完善微课视频库、电子教材、多媒体课件、训练测试、习题库，建设了《基础会计》《会计电算化》《企业财务会计》《会计岗位综合实训》四门慕课，实现数字化教学资源共享，充实完善教学平台及资源库，为开展实践教学提供了必备条件。

4 思考

目前会计技能竞赛与教学改革融合也存在问题：学校实训课程与真实产业环境仍存在差距。第一是“时差”，我国财税政策变化快捷，企业财税工作灵活应对，学校实训课却无法同步，甚至出现实训软件过时的现象。第二是“环境差”，实训课对于企业实务的案例和流程的模拟过于简化，学生接触不到真实的财税环境，更无法提升财税一体化思维素养。教育部门推行的职业院校定点实习基地政策，目标是通过校企合作逐步改善这一现象，让职业院校的实践教学能更好地对接企业需求。

中职学校要顺应时代发展的趋势，把握中等职业教育教学改革的重点，把技能竞赛的备赛作为教学常态工作，将会计技能竞赛资源成果建设成专业教学资源，融入日常教学过程，从而引领教学改革与专业建设，不断提升人才培养质量和教育教学质量。