智能手机在医学生急救课程中的应用

王利瑞 孟 谦 张维颉 张俊宇 王 亮

（山东医学高等专科学校 山东·临沂 276000）

现在的大学生每天都花大量的时间使用手机，但真正通过手机获取学习资讯的情况却很少，有的同学在课堂上利用手机聊天、看视频影响听课效率，更有甚者患上了“手机依赖症”，不但影响了学习还造成心理问题。随着信息化教学的开展，信息化教学改革的关注点不应只放在各类高大上的电子产品，如，iPad、电子白板、数字化教学平台、电子阅读器等，智能手机也是进行教和学的重要信息化工具，不能拒于学校与课堂之外[1]。如何利用好智能手机提高急救课程教学信息化水平、提供多样的学习方式、呈现更为丰富的急救教学资源的同时减少手机带来的不良影响成为在急救课程教学中不得不面对的一个难题。

1 高职在校医学生智能手机使用现状

笔者通过设计调查问卷《高职医学生手机使用情况调查表》共收集了429名高职在校医学生智能手机使用情况。调查问卷结果显示在校高职类医学生 92.5%以上学生每天使用手机超过1小时，35.7%学生每天使用手机超过5小时；94.5%的学生有关注医学类公众号，但有超过63.9%的同学并不经常浏览其相关内容；83.7%的同学手机安装有医学类APP软件，55.5%的同学并不经常使用；21.9%和14.5%的同学每天使用手机玩游戏和观看抖音等视频的时间在1-3小时；25.2%的同学经常出现用手机查询相关内容时却花费很多时间浏览无关内容；67.8%的同学认为自己对手机有一定的依赖；83.2%的同学希望在学习过程中应用智能手机辅助学习。

2 医学生利用智能手机参与急救课程学习面临的问题

2.1 智能手机“上网”容易，寻找合适“答案”却难

当今网络时代的特点就是知识爆炸，一部智能手机就是一个连接无限网络世界的端口，学生通过智能手机可以获取很多网络上的急救知识，但移动互联时代知识呈现出碎片化、去中心化、生成性和时效性的特点，面对汹涌而来的各种知识学生又很容易陷入信息过载的困境，获取的知识也多是零散的，需要进一步的提炼总结才能达到内化吸收。这个内化吸收的过程有的需要教师去指导完成，教师要做的更多的是培养学生把碎片化的知识提炼总结成系统的为我所用的能力。

2.2 解决智能手机影响课堂教学的关键是解决课堂的“传统”与手机的“智能”之间的矛盾

课堂教学环节是医学生急救课程学习的重要环节，面对智能手机对课堂教学的影响如果不做出相应的改变势必会影响教学效果。突然响起手机铃声影响课堂秩序，手机游戏，手机聊天影响听课效果，如果只是简单粗暴的在上课期间禁止使用手机而摈弃智能手机的有益功能，并不是解决手机与课堂教学之间关系的最好途径。现在面临的主要问题就是让智能手机在课堂教学中扮演学习工具的角色，而不是分散学生精力而影响教学，教师在这个过程中要进行课堂的变革，教学方式的转变，让智能手机合理的参与到教学过程，构建新的授课模式、提升课堂趣味和学生参与度[2]，但不可能每个教学环节都应用智能手机，应用太多很难保证学生不被手机的娱乐性所吸引，这也是阻碍智能手机在课堂推广应用的难点。

3 智能手机参与急救教学的有效途径

3.1 高职院校医学生需要指导如何正确合理使用手机

高职院校医学生刚刚经历了高中严格约束的学习阶段，来到大学难免有学习上的放松，没有了家长的监督，大学教师也不再像高中教师管理的那么严格，自制力差的学生很容易出现过度使用手机，甚至形成手机依赖，有学者指出手机依赖不仅影响大学生学习成绩，对其健康人格的形成和个人成长都会带来不良影响[3]。针对调查结果我们建议在学生中应减少手机用于娱乐的时间，不需要智能手机参与的传统课堂适度限制学生对手机的使用，需要智能手机参与的信息化教学课堂在特定环节应用手机。在学生中开展指导智能手机正确使用的相关活动，如手机依赖相关心理讲座、智能手机参与学习的利弊辩论等，关键是在学生思想上树立手中的智能手机是为自己的学习服务的这一思想观念，尽量减少在与学习无关的娱乐方面的使用时间。

3.2 急救教学内容需要进一步“信息化”“数字化”，教学重点应落在学生学习能力的培养上来适应“互联网”时代的学习特点

传统的急救教学是教师根据教学大纲确定教学目标，基本按照教材内容与顺序进行教学设计，教师单向讲授、学生被动接受为主，这种方法虽然可以做到显性知识传授的高效性，但当教师所讲的知识基本都可以通过网络获取，甚至学生对某一细化的知识点可以通过网络的搜索比教师知道的更多的时候，这种相对固定的、单向的授课模式已变得不再适合网络时代的特点。教师要做的重点已经从简单的知识传授转变为是帮助学生将这些碎片化的知识系统化并完成吸收内化。现在的信息化教学改革和教学资源库的建设给急救教学过程中应用智能手机提供了难得的机遇，教师应抓住这个机会，根据自己的教学设计制作可在智能手机端呈现的教学资源和指导学生去适应这种学习模式。

3.3 急救教学中需进一步更新教学方法以提高智能手机在教学中的应用效果

智能手机的参与为传统教学向信息化教学转变提供了更多途径，学习资料推送、互动交流、了解学习效果等更加便捷。如推送可在手机端学习的课前资料，这时推送的学习资源要根据教学设计做出相应调整，如果是翻转课堂，课前学习阶段推送的学习资源包括的知识要相对全面和系统，在课前就要完成知识的传授，课堂主要是发现问题和完成知识的吸收和拓展。如果采用PBL教学法课前提供的教学资源主要是引起学生学习兴趣，并通过引导性问题指导学习方向和了解学习情况，知识的主要传授和能力的培养在课堂上解决问题时进行。

4 展望

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出积极发展“互联网+教育”，要求全力推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平。随着教育信息化改革的推进，教师应用信息技术的水平在不断提高，丰富的信息技术及信息化资源被引入到教学过程中，在学生群体中最普及的，也是能最便利的参与学习的智能手机没有得到有效利用，是信息化教学改革中需要引起重视地方。

急救包括院前急救、院内急救、急危重症的抢救及医疗救援等内容，医学生在校期间急救能力学习主要为院前急救相关内容，即心肺复苏、现场止血、安全转运等最常用的急救手段，通过掌握急救知识和能力，遇到突发情况时才能进行及时、有效、正确的现场急救，为患者赢得最佳的抢救时机，为进一步治疗提供条件。急救课程的授课不仅是急救基本知识、技能、理论的传授，还有学习能力的培养和临床思维的训练。课本的知识是固定的，教学资源库的内容和教师提供的资源也是有限的，并且这些资源很难实时更新，但通过智能手机连接的互联网能提供的资源更加丰富，最新医学知识的获取也更加便利，知识的获取虽然简单了，但今天学习的知识几年以后有些已经更新或改变，新建构主义教学法认为在网络时代的学习中，比起专业知识的传授，教师更应该教会学生如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、如何写作[4]。所以还应该重视培养学生自主学习的能力，学生通过智能手机学习教学内容、查询资料解决问题的参与过程就是一个主动思考问题、学习知识而找到解决途径的过程，对培养其持续学习的能力是有帮助的，智能手机的参与对改善学生对教师的既定依赖关系有很好的帮助[5]。所以引导学生用好智能手机就是给学生打开了从互联网世界获取知识的窗户，也是培养学生学习、思维等能力的有效媒介。

综上所述，现代信息技术正不断渗入到教学活动中，教育教学模式也在与互联网的融合下发生着巨大的改变，传统的教育方式向现代信息化教育转变已经是必然趋势。在这一变化过程中，智能手机作为移动互联网的终端必将扮演着重要角色，智能手机具有为学生提供学习资料、相互交流、与老师交流、参与教学考核等多方面的功能，所以我们不能看到智能手机给学习带来的不良影响就在教学中摈弃不用，而应该找到恰当的方法与途径，使手机变为促进信息化教学改革，提高教学效果的“利器”。