小学语文口语交际单元整合式的教学探索——以部编版小学二年级语文上册教材口语交际教学内容为例

皮桂云

（广州市花都区圆玄小学 广东·广州 510800）

1 口语交际的概念

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：口语交际是听和说双方的互动过程，而口语交际能力是现代公民的必备能力。一些学者对它的概念作了更加具体的解释。有些学者认为，口语交际是指借助思维，通过听说活动，组织语言、交流传递信息、得体文明的语言交往活动。它的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素，同时还涉及情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素。还有些学者指出口语交际是交际者出于某种需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。总而言之，口语交际的目的就是教人们在社会交往中怎样说话。

2 口语交际的现状分析

新课程改革不仅关注学生知识技能的培养，也十分关注学生的口语交际能力的培养。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。在最新义务教育语文版部编教材中，将口语交际作为独立板块，成为本次教材编写的一大亮点。这当然不只是形式上的改变，它凸显了对培养学生口语交际的能力的高度重视，体现了口语交际能力的重要意义。

目前对于口语交际的教学模式和策略研究虽然很多，并取得了许多有价值的成果，但本人在对小学语文口语教学情况做了分析与调研后，发现目前在教学中仍然存在着重视读写能力的训练，而忽略听说能力的培养的现象。尤其在听的能力培养方面严重欠缺。这既与“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力”，“要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流的”新课标理念相违背，也制约了学生口头表达能力的提高。本人在对小学语文口语教学情况分析与调研中，还发现部分教师对口语交际板块的教学目标模糊，教学模式也较为单一，以至于对口语交际板块只做简单地教授，学生在口语交际中“听”和“说”的能力往往不能达到对应年段应有的交际能力。

通过对口语交际已有研究及教学方面存在的问题与不足的分析，为本次探究提供前车之鉴，也将本探索推向深入或在此方面取得突破性进展。

3 口语交际单元整合式的教学建构

所谓单元教学，就是以一个单元作为语文教学的基本单位。从整体出发，统筹安排，把各个环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。把碎片化的、零散的变成整体性、结构化、序列化。

开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。

部编版小学语文教材都是以单元为单位进行编排。这种编排有利于学生系统深入地学习语文知识，从而达到提高学生语文素养的目的。因此，以单元为单位实施单元整组教学已成为当前小学语文教学改革的重要方向。

基于学科核心素养导向下的单元设计，成为我国未来基础教育课程与教育改革的趋势。纵观一到六年级的口语交际内容，每一册书安排了四次口语交际，每一次口语交际都会独立安排在不同的单元，都会从倾听、表达或交流的角度列出听和说的交际原则，以清晰醒目的文字呈现出来，通过情景创设，运用于实际生活。那么如何创设一个真实有效的口语交际情境，将一册书中四次口语交际的目标和内容整合成一个单元来进行学习，如何以学习者为中心，构建一个有效的评价系统来进行可检测性的学习，就是本文探究的重点。

4 口语交际单元整合式的教学实践

传统的口语交际教学目标单一、训练周期长，学生能力提升不明显，而口语交际是学生语文综合能力的体现，是每个年段各单元口语交际目标的融合。基于此，我们做出了大胆的设想：把整本书的四次口语交际进行整合，在一周时间内以任务驱动的形式进行教学，完成整本书的口语交际教学目标。

结合本人教学实践，并以小学语文二年级上册口语交际为例，我将主要从以下几个方面进行探究：

4.1 以课标为依据、以学生为本体，确定单元目标

遵照课程标准，我们不仅对低年段口语交际的目标要求与其他知识点进行全面分析，比如：识字写字、阅读、习作的目标要求进行横向分析，还从低、中、高三个年段目标要求进行了纵向分析。我们既分析了一、二年级口语交际的文本特点，也对教参上的教学建议进行深入研读，明确在二年级上册口语交际的过程中，学生在听的方面要求是听清楚，并了解讲话的内容。在说的方面，要求是完整讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻。在习惯培养上，听不懂时会礼貌提问，而且要初步具有场合意识，注重讲话对象，并掌握基本的交际原则。

在学情分析上，我们通过对二年级学生的口语交际能力进行访谈问卷的调查，发现二年级学生已经基本具备能大胆、有礼貌地使用普通话进行交流的能力，基本能遵守规则地去听。但语言表达能力欠缺，逻辑思维能力不强，语言不够连贯，无法把想说的话表达清楚。并且在听不清楚、听不明白、有疑问的情况下，不能够做到积极主动地提问。

综上所述，我们制定了本单元的总目标：能说会听，学会商量。

4.2 以情境为线索，以任务为驱动，制定教学策略

近几年，我国大力提倡素质教育。情境式学习以其独具的特色和育人功效，被纳入了素质教育体系中。早在20世纪初期，杜威就提出了把情境学习运用在课堂教学中，他认为：“生活是真正的教育家，而学生求学的地方却成为世界上最难取得实际经验的地方。要把社会搬到学校和课堂中。”

如何让孩子开开心心地参与到学习中来，如何让孩子快快乐乐地经历一次成长。情境的创设是最符合儿童的认知规律的。于是，我们主要创设了一个情境动物舞台剧，在大情境下形成结构化的小情境和小任务。

通过对四次口语交际内容的分析，以及结合学生兴趣，并联系学生实际生活，我们创设的大情境是动物舞台剧，并由四个小情境贯穿。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的这样的描述，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

在创设大情境和小情境的背景下，以任务驱动的方式，达成教学的课时目标和总目标。

4.3 以兴趣为主导，以小组为单位，设计教学环节

“兴趣是最好的老师。”根据教学目标，编写第一课时的教学设计，在设计当中，创设大情境，出示邀请函，签订承诺书，激发学生学习兴趣；另外，出示前测引导学生了解目标，以及存在问题，引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，引导学生确定个人学习目标。

新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在新课标理念的指导下，自然的把小组合作学习运用于课堂教学之中。

我们根据第二课时的教学目标，制定第二课时教学设计，在这个过程中，学生需要讲清楚动物的有趣之处，通过个人讲、同桌讲、小组内轮流讲的方式，在讲的同学时，对听的同学也布置了任务，如：对听到的内容进行复述、转述、等，还会要求学生对听的内容进行提问或补充，增加学生讨论发言和倾听的机会，这样，学生的听与说的能力都得到提升，不同的学生在学的过程中都有收获。在这样一层层的推进中，逐步实现单元的总目标，在最后的总结课上，所有孩子的口语交际综合能力得到大大提升，最后以舞台剧的形式圆满地结束了本单元的教学。

4.4 以行动研究为主线，以课堂评价为依托，优化课堂教学

新课程改革时期，对教师的自身素质和教育教学水平提出了更高更新的要求，并且新课程改革的成败很大程度上取决于教师的业务水平和教法更新，为了适应时代的发展，寻找更好的教育方法，教师需要不断钻研新的教学方法。“教师行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，为教师专业发展和自身素质提升提供了可行的途径和方法，

在实施之前，我们进行团队分工，计划进行三轮教学，每一轮的教学在前一轮的教学基础上进行教学重组，逐步优化课堂教学。

在每堂课都会加入《学生课堂行为观察记录表》，使评价科学、准确。特别关注每一学生的提升，固定小组、固定老师进行观察跟踪，关注不同层次学生的提升。课中，听课教师通过观测四个能力水平的学生表现来评价。这是一种即时评价，对学生个体、群体完成学习的情况进行及时评价，在此过程中，教师要及时判断四个能力水平的学生学习的效果。《学生课堂行为观察记录表》作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于课堂教学的始终。这不仅考察了学生实现课程目标的情况，同时也改进了学生的语文学习方法，完善了课程设计，达到促进学生全面发展的目的。

5 口语交际单元整合式的教学收获与反思

口语交际单元整合式的教学，能够把高效课堂真正落到实处，学生口语交际能力的提升，语文综合素养也得到了提升。在说的方面，学生基本能够做到吐字清晰，按要求、按顺序、会使用商量的语气与人交流，参与度与表达的能力逐步提高。在听的方面，大部分学生能够做到认真听，并能提醒同伴认真倾听，听不懂时能够学会提问。在习惯培养上，学生能够做到文明礼貌，态度大方，与人交流时能注视对方。

口语交际单元整合式的教学，为老师创设了一种新的教研模式，增强了老师们对单元课程开发的价值认识，提高了老师们研读课标、教材、学情和反思的能力，积极落实国家课程校本化的需求，创设多样化的课程满足多样化的需求。

当然，“学无定式，教无定法。”对于课程标准、教学目标的把握还有待进一步的提高，对新理念也需要通过长时间的实践检验！在新课改的路上，我将向更高更远处不断前行。