思维导图在小学语文高年级作文教学中的应用策略

邓海珊

（广州市花都区新雅街雅瑶小学 广东·广州 510800）

思维导图作为一种促进思维激发和思维整理的可视化和非线性思维工具，在西方教育界得到了广泛的应用。思维导图研究是在19世纪90年代引入我国的，近年来，特别是2012年以来，进入了高速发展的时期。这表明思维图的价值已被越来越多的人认可。作为可视化的助教，它已越来越多地用于教育领域。思维导图凭借其直观性和其他优势，可以帮助学生更好地建立知识，进行知识管理和思想管理。

1 小学阶段写作存在的问题

如果写作是因为学生想发自内心地写作，那么他们一定会认真对待它并融入自己的真实感受。但是，从目前的小学生来看，几乎有一半的学生对作文不感兴趣。许多学生在完成写作时可能只是为了完成差事，而并没有真正激发他们学习写作的动力。因此，他们不会刻意收集生活中的资料，并且在写作时，他们不会对作文的主题和布局进行深入的思考。他们考虑要写些什么，但是他们没有寻求新想法的想法。从当前小学生的整体情况可以看出，近60%的学生对自己的作文不满意，越不满意越不想写，久而久之就失去学习写作的兴趣。

1.1 对写作缺乏兴趣

在作文教学中，教师使用的主要教学方法是老师讲话和学生听。根据自己的经验和教学需求，他们选择了自己认为符合深入解释要求的典型演示文章。一些老师会要求学生有选择地模仿和记住示范文章。很容易忽略学生写作的内在需求。从长远来看，学生对写作的兴趣会逐渐下降，甚至可能会觉得写作很头疼。

不难看出，当前的写作和教学基本上遵循一个模式：审题、选择材料、解释结构、示例文本，欣赏和评论。首先，整个写作指导过程基本上由老师解释，学生的自主性和参与度较低。其次，教师讲授的内容被人们所关注，学生遵循这种例行程序进行写作，思维受到限制。他们没有真正整合自己的思想，他们也就无法激发学习写作的兴趣。

1.2 基础的欠缺

大多数数学学生对写作的选择和写作的总体结构有比较清楚的理解，只有很少的基础较弱的学生会遇到更严重的问题。然而，缺乏详细描述是学生之间的普遍问题。据调查只有20%的学生认为他们在这方面做得更好。这与教师通常认为学生不能具体写东西，而只是概括性的感觉是一致的。学生写作基础的缺乏也反映在作文枯燥的语言中，这与平时学生的积累有很大关系。但是从调查来看，也有一些学生在平时有一定的积累，但是在练习中，他们经常忘记使用好的词和句子，或者不知道如何使用它们。这也导致一些学生的语言干涩。

大多数学生没有积累作文素材的意识。他们写作时脑袋空虚，他们觉得没什么可写的。他们写到最后感觉没什么可以写的东西，千篇一律。其次，许多学生没有在写作前草拟大纲的习惯。他们缺乏对文章结构的整体思考。在写作过程中，他们会随心所欲地写作，一些学生经常会写着就跑题了。最后，并不是每个学生都有养成修改作文的习惯。即使对作文进行了修改，也只是敷衍了事，致使修改过的作文还是不合格。

1.3 老师的指导不到位

首先，在选题指导方面，教师仅口头提及，不能有效地帮助学生开阔思路，积极寻找学习材料。因此，许多学生仍然只写那些陈词滥调。此外，从调查的情况来看，许多学生的写作基础并不牢固。他们不是很清楚文章的选择和结构。因此，如果老师只是口头解释，就很难在学生的脑海中形成清晰，有条理和特定的层次结构。老师刚结束演讲后，他们就有可能忘记。相反，如果允许他们在写作之前清楚地列出自己的想法，则思想中的图像会变得越来越清晰，这样他们就不会在写作中随意书写，也不会想到哪写到哪。最后，尽管许多老师知道学生在作业过程中容易谈论一般而不是具体，但他们并没有采取积极有效的指导。这些不足的写作指导使学生的写作问题长期存在。

在教学过程中，教师缺乏有效的工具来引导学生开拓思路，收集不同的材料，整理语言。思维导图是一种组织思维的工具，可以帮助学生提高发散思维和逻辑思维。因此，要解决学生在作文教学中的问题，就要注意思维导图在作文教学中的合理运用。

2 思维导图的运用

2.1 用好思维导图

思维导图用鲜艳的色彩和多变的线条，可以有效地激发思维。它模仿大脑的工作形式，并帮助学生形象化围绕特定主题的知识结构。它帮助思维图像化，并且是人类思维过程的一部分。此外，思维导图具有无限的延展性和开放性，可以随时补充新思想以形成新的思维导图。思维导图的这些特征不仅可以帮助学生改善写作中的困惑，效率低的问题。以下是思维导图在这些方面使用的一些策略。

2.2 利用思维导图有效激发想象力

思维导图紧密围绕思想中心并散布第二分支，第二分支通向第三分支，然后继续向外扩展。确定了这些分支后，就建立了文章的框架。接下来，我们需要做的是如何排列这些分支，首先要写的内容，其次写的内容，要详细写的内容以及哪些可以带过，可以在思维导图上进行标记，并在写作过程中在这些分支周围写下来。这样，文章的中心将被集中，有条理和清晰。

2.3 思维导图采用关键词

在思维导图中，重要的思想由关键词来表达，它是对主要信息的一个提取，能够更为有效地刺激大脑，牵动自己的思考和记忆的快速复苏，简洁高效。另外，关键词比较短语和句子来说，对思维的束缚较小提纲中采用的不一定是关键词，可能是短语，句子，也可能是一些连接词等，整个提纲是一种既定性的，很少有生成性的东西出现。

2.4 有利于作文教学水平提升

思维导图引入课堂后，教师们丰富了自己的作文教学形式。作文教学的最初形式往往是教师的口头阐述或学生的交流。然而，通过思维导图在课堂上的应用，教师不仅丰富了自己的教学方法，而且更快地提高了作文教学的效率。思维导图可以帮助学生勾勒写作提纲，促进对内容的详细构思。教师可以在短短的课时内引导学生学习和掌握思维导图的绘制方法。在随后的一系列作文训练课程中，学生可以运用所学的方法独立完成练习的思路。在习作指导课上，老师少说话，学生设计自己想法的时间大大增加。在课堂上，同学们“我手写我心”，逐渐充分地发挥想象力。少说多练的教学策略提高了课堂教学效率。

3 解决对策

3.1 加强教授对思维导图知识的掌握

我们可以定期组织活动，对教师进行思维导图在写作中的应用培训，使教师了解思维导图对学生写作的益处。在平时的写作训练课上，教师也应该尽量使用思维导图进行教学。在实践过程中，教师应不断加强和深化对思维导图的理解和应用，同时组织语文教师在写作课上使用思维导图的课程评价，通过学习不同教师使用思维导图的教学方法，加深对思维导图的理解。多使用现代化的教学设备，方便自己理解思维导图，也方便学生更好地理解思维导图。

3.2 应用思维导图确定中心

因为学生在写作中没有主动使用思维导图，所以在确定中心思想时不容易找到要点。他们在写作前不能抓住作文的中心思想，所以不能围绕中心描写细节。在写作时，他们往往走自以为是的方式，但这种时间恰恰不符合主题。由于学生不能把握作文题目的重点，对题目的理解出现偏差。在作业之前，学生将对材料的选择有各种想法。对于大多数学生来说，这些想法是凌乱的，有些只是暂时的。思维导图可以及时记录他们的思维过程，并在他们的脑海中可视化和阐明思维方式。学生通过思考和阐明了自己对写作的想法，并在写作前对整个文章有一个总体计划。在这样的“纲”的指导下，学生在写作过程中的任意性大大降低了，他们撰写的文章基本上可以集中中心思想条理清楚。

3.3 创新

在当前的小学写作教学中，创新是一个通常被忽略的方面。大多数教师认为，撰写不偏不倚，不跑题且具有真实感的文章就足够了。实际上，确实是满足上述要求就算合格的作文了。但是，没有人能否认在许多文章中突然出现了一种新的有创造力的文章，它肯定会让人们眼前一亮。创新可以有很多方面，例如主题选择，结构，表达等。这里只强调所选主题的创新。这里的“创新”并不一定指那些富有创造力和新颖的主题，但也可以指那些不太引人注意的琐碎细节和生活方面。作者认为，小学高级是连接小学和初中重要衔接过程，有必要集中精力培养学生去关注生活中容易被忽视的某些方面，并培养自己独特的见解。学生在选择自己的作文材料时也要注意几个问题。首先，所选材料与文本中心有很强的相关性。他们可以通过选定的材料突出中心的特征。其次，选材要有代表性和典型性，使作文有说服力。

3.4 应用思维导图积累素材

在写作时，许多学生经常绞尽脑汁，仍然没有足够的文字，作文中列举的例子不典型、不鲜明，不能突出人或物的特点。文章简明扼要，经不起推敲。当学生不应用思维导图时，他们就没有主动积累材料，当他们拿到作文题目时，他们会临时搜索材料。在这种情况下，每次使用的材料几乎都是一样的，不会有意识地针对不同的主题收集不同的材料。

通过比较使用思维导图前后的作文，可以发现思维导图可以有效地促进学生的详细描述以及良好词汇和句子的使用。以编写故事叙述为例。思维导图可以帮助学生将要考虑的特定事件分开，而不是停留在一般表面上。学生逐步记录了思考过程，并在写作过程中得到了提醒，他们能够慢慢详细地写下事件。在侧面以分支的形式标记好词和句子会显著增加使用好单词和句子的频率。这些都给文本增加了很多。

4 结语

综上所述，学生的写作水平与思维能力密切相关。为了提高学生的写作能力，老师可以从培养学生的思维能力开始，并使用思维导图作为大脑思维工具来解决学生在写作中经常遇到的问题。从思维导图的实用性出发，本文运用思维导图的原理，从现代脑科学的角度激发学生的最大联想和想象力，拓宽学生的发散性思维，并增加学生的隐性知识。帮助学生在写作过程中分散他们的自我写作思维，改善写作逻辑，并使自己的语言表达更加具体。通过对小学作文教学中思维导图的实践研究，希望可以提高作文教学的效果，改善学生写作的现状。