基于英语核心素养的高中英语阅读问题设计研究

李泽荣

（南宁师范大学 广西·南宁 530000）

2017年，《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次将课程目标归纳为核心素养及其四个方面。这一课程目标是学科价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养具体来说是四个方面，分别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而语篇为学生提高语言技能和养成良好的学习策略提供素材，还为正确的价值观形成提供平台。教师在教学时要认真进行文本解读与语篇分析，不仅要引导学生挖掘主题意义，更需要将语言知识与运用，文化意识、思维品质及学习能力整合起来，达成学生在英语学科核心素养发展的目标。

1 阅读教学的问题设计与英语核心素养的关系

梅德明与王蔷（2020）年指出，育人目标的实现必须依托课程核心内容和核心活动。而对于英语学科而言，核心内容就是以主题为引领的中外优秀人文和科学知识，而多种形式的语篇以及包含在语篇中的语言知识正式承载这些人文和科学知识的载体。阅读教学作为语篇教学的重要形式，在高中课程内容中占据着重要地位。因此，要实现育人目标，实现高中生英语学科核心素养的发展，阅读教学是其重要手段。

1.1 英语学科核心素养的概念

英语学科核心素养分为四个方面，每个方面又作出了三个水平级别的划分。语言能力是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，不仅包含听说读写等语言技能，也包括语言意识、交际身份意识等。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生表现出的跨文化认知、态度以及行为取向。思维品质是指学生的思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。而学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。英语学科核心素养体涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教育，四大要素相互渗透、融合互动、协调发展，是所有学生应具有的学科综合素养、社会价值和个人价值。

1.2 阅读教学的问题设计与核心素养的关系

语篇是英语教学的基础资源。语篇是主题、情境和内容的统一体，并通过特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式来对信息进行组织和呈现。对语篇理解的阅读教学在高中英语的教学中是至关重要的。问题设计是教师与学生在课堂中进行语言互动的重要媒介，高质量的问题设计是达成课堂教学目标的必要途径，也是达成提高英语学科核心素养目标的重要手段。设计出高质量的问题，对于学生而言是一个在课堂上感受作者意图、欣赏语篇魅力的重要契机，也是一个通过情境创设、启发学生思考来激发阅读动机，提高学习能力、渗透语言知识、培养思维品质以及提高文化意识的重要途径。因此，高中英语教学的问题设计是实现核心素养的必要途径，而问题设计也以核心素养为指向，二者相互联系。

2 高中英语阅读教学设计中存在的问题

在目前的高中英语教学实践中，还有一部分教师过分注重语义层面的教学，而忽略语篇情境与语义的联系，将讲解词义、句型结构作为主要教学手段。在对于语篇的解析上，尽管使用了略读与扫读等阅读策略，但是只注重语篇主旨大意与细节信息的理解，而忽略语言知识与语篇知识的学习，同时对文章的整体结构并没有很好地梳理，流于表面。这些教学形式都不能有效达成核心素养目标。核心素养四个方面对于高中英语阅读教学提出的要求远不止于此。

3 路径探析

以人教版高中必修二的第四单元Wildlife Protection中的语篇《How Daisy Learn to Help Wildlife》为例，对高中英语阅读教学中的问题设计的路径进行分析和探讨。这一个语篇以Daisy在梦中遇到三种不同野生动物的经历来说明保护野生动物的重要性。我们以 PWP模式为例分别不同教学阶段的问题设计来分析其核心素养的四个方面的实现路径。

3.1 读前导入活动

在人教版高中英语教材中，单元标题这一主题可以引发学生对于本单元主题的思考。学生对于主题的了解就始于对单元标题的解读，对于学生预测文本内容、激发学生已有知识也非常重要。因此我们在读前针对两个标题进行问题设计，以此来达到激活学生已有知识以及了解单元主题及文本主题的目的。

首先针对单元标题设计两个问题：1.Wildlife means the creatures that live in the nature or in zoos?2.Why do wildlife need protection?这两个问题一方面让学生了解词义的特征，也是对文本保护野生动物原因这一文化意识的渗透。

针对文本标题我们可以设计出问题：1.The title is a question or statement?2.What may the passage mainly talk about?第一个问题让学生们意识到标题是一个陈述，因此文本内容应该会涉及到Daisy如何学习到要去保护野生动物的整个过程，进而思考第二个问题。这一组问题通过对文本标题的解读，让学生们意识到文本的标题是文本大意的缩影，是文本的预测的一个可靠依据，这些问题的设计更有助于学生学习能力的培养。

3.2 读中文本解读活动

在文本的预测之后，接下来正式进入到文本的解读阶段。在这一阶段，学生们需要了解到文本的主旨大意、文本的事实性细节信息、文本的框架结构以及相关的语篇知识。

首先教师通过给出主旨大意的填空题，引导学生去关注该文本的核心词，即wildlife protection。搜寻关键词的过程是学生进行观察、分析等思维活动的过程，也是学生们利用问题去寻找主题词的过程，这一过程既让学生们进行了思维品质的练习，也是学习能力渗透的过程。

在此之后，学生们通过对Daisy遇见的不同野生动物的经历的解读，引发其对人与自然关系的思考与认知，达到认识到保护野生动物的重要性的文化意识目标。因为针对Daisy的三段经历教师可以提出这三个问题：1.What did Daisy cry/smile/amazed for?2.How is the relationship between human and animals?3.Which kind of relationship is the best one?这三个问题让学生们能总结出人与自然的不同关系并认识到哪一种关系对人类的长远发展是更有益处的，通过这种学生自主发现的方式将文化意识渗透到教学之中。同时，此处设计的三个问题正好体现三个思维层次，第一个问题是事实性信息，学生需要进行观察和比较文本信息；第二个问题需要学生根据事实性信息进行分析和推断，总结出三种人与自然的关系。第三个问题通过对这三种关系的优劣势进行归纳，并构建出哪一种是更有利于人类长远发展的关系。这三个问题让学生总结不同人与自然关系，对比不同的人与自然关系对人类的影响，这体现批判的思维活动。

部分教师还会进行语言知识的下放。但上下文情境是统一的，因此我们在语言知识讲解中，需要更多地结合文本给出的情境来设计问题。如第一段中的distant，结合前后的情境给出问题：“Daisy says the land where she can find the animal that gave fur to make this sweater,so distant land means the land far away from her or near her?”学生结合语境即可得出distant为“距离远的”。这种功能指向性非常明显的问题设计对于学习能力目标的达成作用非常大。但是既然情境是了解词义的关键，那么学生至少需要对文本进行过阅读，对文本基本情节有大致了解才能对其进行提问，更适合用于Top-down的教学模式中。

3.3 读后活动

思维品质的不同思维活动是学生由简单到复杂、由具象到抽象的思维活动，因此我们在阅读教学中的问题设计也要能让学生的思维活动从简单到复杂、从具象到抽象来进行。因此在最后的读后活动中，教师可以给出问题：As a senior student,what can you do to protect wildlife?这个问题让学生由人及己，针对这一问题提出自己的见解，这体现创新的思维活动。

4 结语

外语教学经过这么多年的发展，教师的角色不再是一个翻译者的角色，而是一个学生学习的促进者。而科技进步的便利也让学生的学习方式更加便利，如电子词典的使用、互联网海量资料的查阅等。因此如果教师还停留在简单地讲解词句、分析词句中的语法，那么教师的作用只体现在翻译者，并不能体现对学生学习的促进作用。在英语阅读教学的问题设计中，文本解读是第一要务。通过文本解读，我们才能知道在哪些教学环节设计何种问题才能更有助于不同核心素养的目标达成。