基于深度学习的高中英语单元整合写作教学策略研究

刘 辉

（安徽省阜阳市第四中学 安徽·阜阳 236000）

深度学习理论符合我国教育发展的需要，强调学生对知识的深刻理解和掌握，从而学以致用。因此，学习者有必要进行积极的探究学习，以质疑的态度面对学习，不断完善自身知识体系的建设，掌握学习方法，实现知识的迁移和借鉴。对于教师来说，深度学习应该改变传统的教学模式，注重深度教学策略的应用。写作是高中英语教学中的一种高级应用形式，可以体现学生的英语综合能力，在考试中也占有很高的比重。学生写作中的差距是扩大学生不同层次英语成绩的重要因素。对于高中英语写作教学来说，深度学习需要实现知识的理解、吸收、整合和应用，英语写作教学在深度学习理念的影响下发展迅速。

1 对教材中的写作资源进行深度学习

深度学习特别注重知识的整合，包括学习内容和整个学习过程的整合。在仁爱高中英语教材中，听、说、读、写是密切相关、相辅相成的。在教学实践中，教师应注意这四个部分的整合和促进。在挖掘写作资源时，不应受到教材写作训练的限制。还要把听、说、读等内容转化为写作素材，不断帮助学生完成素材积累，为学生的写作实践打下基础，实现教材的深度挖掘和应用。热内高中英语教材每个单元都涉及听说训练，是获取写作素材的素材库。老师可以根据听说内容指导学生写句子，也可以写段落或继续讲故事。例如，在学习高中英语人教版高一Unit 1 Cultural relics的Cultural relics时，教师就可以将Unit 1和Unit 2结合起来，让学生在完成Unit 1的填空练习后，运用其中的词汇或短语进行写作练习。在表格中填入的内容大多是短语，对于很多学生来说在对话中寻找答案难度较大，教师可以让学生以小组为单位完成练习，之后鼓励学生将短语拓展成完整的句子，之后将句子调整组合成完整的文章。在此过程中学生能够对所学内容进行巩固与复习，同时还能实现关联词语的运用，拓展学生思维能力与想象力。在这一写作过程中，学生要对Unit 1中表格的内容进行深入分析，找出其中的关联性，并用正确的逻辑关系将其组合成新的文章，在练习中学生要注意自己的语言表达方式，并增加关联词让语句紧密连接起来，保证行文流畅。在实践中，学生还要对所学的知识进行整合性应用，在写作中巩固所学的英语知识。在写作训练中教师还要注重学生生成与创造能力的培养，上述选段并不算是完整的文章，只是主体部分内容，教师可以引导学生以此为基础对其进行完善，补充开头段落与结尾段落，让段落成为完整文章。这时，教师就可以让学生进行自由讨论思考：用什么样的句子开头最能点题？用什么样的句子结尾能够实现首尾呼应？经过学生自身的讨论，能够对文章开头与结尾的写法有大致了解，提高学生写作水平。

2 注重续写、改写训练

在教学中教师要注重资源的整合利用，可以将文本作为基础展开写作训练，对文章进行续写或改写。在实践中教师要对教材进行合理利用，不断钻研教材内容。例如，将教材中SectionA的对话改写成短文，完整的复述对话内容，而篇幅较长的文本则可围绕中心内容进行缩写。比如，在学习高中英语教材Unit 2 English around the world.时，文章讲述的是16世纪末期大约有5百万至7百万人说英语，几乎所有这些人都生活在英国。后来，在17世纪英国人开始航海征服了世界其它地区。于是，许多别的国家开始说英语了。如今说英语的人比以往任何时候都多，他们有的是作为第一语言来说，有的是作为第二语言或外语。学生在学习中需要通过听1a来完成1b的表格，表格中对对话的内容进行了简单概括。在此基础上教师就可以引导学生对文章进行改写，将英美两国人之间的对话改写成完整的短文，将对话的内容完美呈现出来，同时还要应用到本节课程所学习的知识。既能够帮助学生巩固课堂讲解的重点词句、语法，还能让学生不断练习自身的写作水平与逻辑思维能力。

3 变换体裁，建立学生自我能效感

自我能效是个体对自身行为的主观判断和推测，换句话说，是个体对操作前完成情况的预判或自我感觉。自我能效感在学生的学习活动中起着非常重要的作用，它会对他们的学习状况产生多维度的影响。第一，自我能效感会对学生的行为选择产生影响；其次，自身能效会影响学生的坚持和努力；最后，自我能量效率会对学生的思维方式和情绪反应产生很大影响。如果学生的自我能量效率感较弱，会关注学习中的负面结果；如果学生有很强的自我效能感，他们可以关注自己的目标，克服障碍，激发热情。在英语写作教学中，教师应关注学生的认知水平和个人经验，探索更有意义的写作材料或话题，结合真实情境锻炼学生的写作能力，实现英语知识的日常应用。同时，它们可以使学生在完成英语练习的过程中感受到语言学习的乐趣，激发学生的英语学习热情，提高自身的能量效率。

4 注重写作情感的体验

在深度学习中，需要关注学生的学习体验，获得积极的体验是其关键所在。学生在课堂学习中能够获得多种多样的学习体验，但是出于自发自愿的体验却往往较为肤浅，我国学生在英语学习中面临的主要问题，是缺乏语言交流环境。写作训练在整个英语学习中属于难度较大的部分，缺少真实的语言环境体验，很容易让学生对写作训练产生抵触情绪或恐惧心理。为了保证英语写作教学的顺利，开展教师应当致力于真实情境的创造，让学生在真实的环境中亲身实践，用切实体验来带动英语写作，并逐渐爱上英语写作。学校可以每年组织学生外出实践一天，走进乡村田野，参观企业生产，感受劳动者的艰辛。在此过程中，学生能够获得更加真实的情感体验，同时，也能为英语写作积累更多的真实素材，避免出现写作中无话可说的问题，真实的情感体验还能为学生带来更丰富的语言表达形式，让文章充满真情实感。这样的写作练习更加贴近学生生活，能够让学生在写作中表达出自己的真情实感。每名学生在成长的过程中都参加过各种各样的体育活动，并从中获得不同的感受与体现，在写作时学生就可以回想自己的真实感受，在文章中进行表达。总而言之，只有来源于实际的写作才更加自然，这是高中英语写作练习的重要目标之一。

5 注重教学内容拓展

在高中英语单元整合写作教学中，教师还应当注重教学内容的拓展，通过新鲜内容的引入激发学生兴趣，并为学生带来更丰富的写作内容。例如在学习动词can、could时，教师先对情态动词can/could进行学习与巩固，之后将新的词汇引入到教学中，包括may，might和must等。在教材中涉及很多关于听力的训练方法，包括听录音核对文本、听录音完善表格等。在此过程中能够实现学生英语听力水平的提升，还能让学生在听力训练中找寻自己所需要的内容，提高信息搜集能力。教材中大多围绕双人对话展开，训练内容非常单调，不利于写作训练的展开。这时教师就可以将课外内容引入到教学中，将动画电影《疯狂动物城》片段播放给学生，并引导学生运用can对动画中的场景进行描述。通过这样的教学方式更有利于学生学习兴趣的激发，让学生感受到身边的一切都可以用作写作素材，进而实现写作水平的提升。

6 注重多元化评价体系的构建

教学评价是教学活动中不可缺少的部分，基于深度学习理念下的英语写作教学同样需要配套的评价体系，这就需要教师以发展的眼光来看待学生的写作学习，把握学生的心理、情感、态度，以及价值取向的变化情况，促进学生的多元化发展与可持续发展。在实践中，教师应当注重多元化评价体系的构建，通过多种评价方式的综合应用，促进学生的个性化发展。首先，借助自评与互评的评价方式，促进学生自我反思能力的提升。在对英语作文进行自我评价时，学生需要对文章进行反复阅读，结合教师所提供的评价标准，找出文章中存在的错误，并对其修正与反思，让文章更为完善，进而实现写作水平的稳步提升。而英语作文的互相评价能够强化学生之间的合作交流，还能在评价过程中相互学习，对其他同学的文章进行审视，做到取长补短，共同进步；其次，坚持正向评价，激发学生写作热情。教师在对学生的英语作文进行评价时，要探索与挖掘学生作文中的优点与闪光点，以正向评价为主，给予学生更多鼓励表扬。即使对于英语基础较差，语言表达能力薄弱的学生，也不应当直接对其进行否定，而要给予他们更多鼓励，用正确的方法引导他们进行写作练习，让他们在鼓励中不断进步。此外，如果教师在学生的作文中发现表达不当的用语要进行正确引导，避免学生出现过激思想。因此，有效的评价体系能够对学生的学习起到积极的促进作用，通过评价能够让教师对学生的学习情况有更为准确的把握，为接下来教学活动的调整与优化提供帮助，促进学生英语写作教学中的深度学习。

7 结束语

综上所述，以深度学习为理念展开的英语写作教学为高中英语教学活动带来了更多机遇与挑战，教师需要关注学生对书本内容的理解与内化，并对所学的知识进行合理运用，做到知识的迁移与提升，实现创造性学习。在实践中，教师还需要关注对学生学习情况的评价，为学生的长远发展奠定基础。