基于雨课堂平台的研究生线上教学改革探索与实践

陶 金 雷金屹 吕婷婷 关凤岩

（[1]黑龙江科技大学研究生学院 黑龙江·哈尔滨 150022；[2]黑龙江科技大学教务处 黑龙江·哈尔滨 150022）

0 引言

党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中指出：“发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会。”强调了在线教育在建设高质量教育体系中的重要地位。2020年突如其来的疫情，让已经习惯了面对面传统课堂教学的高校管理者和教师、学生各方都措手不及。教育部、各省教育厅分别下发文件决定高等学校延期开学，同时要保障教育教学的正常秩序，全力以赴做到“延期不延教，停课不停学”。为了让这次大规模实时、互动、异地、分散的线上教学有序开展，高校均建立了校、院、系三方协同管理体系。围绕师生在线教学的关注与需求，提前制定线上教学方案、周密安排开课计划、积极选择网络平台、加强师生在线教与学的组织培训。雨课堂将 PPT、MOOC、手机微信融为一体，推出智慧教学生态解决方案为高校提供辅助课堂教学、SPOC教学、国家精品在线开放课程运行等全方位、全流程服务，是我国高校教学信息化的完美体现。截至2020年，雨课堂覆盖师生数超过4083万，成为最受欢迎的智慧教学工具。

1 基于雨课堂平台的研究生线上教学开展情况

1.1 雨课堂平台介绍

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，在不改变教师教学习惯和学生使用习惯的前提下，通过师生的微信和电脑终端，可以实现课堂教学数据全景化展示及分析，通过对整个教学过程的数据采集和分析，为学校科学决策提供精准数据支持，进一步实现教学优化。“以学生为中心”的在线教学调动了学生学习主动性和能动性。

1.2 基于雨课堂平台的线上教学开展情况

2020年，为了应对突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，我校研究生春季学期的教学采用了线上教学的模式，秋季学期很多课程采用了“线上+线下”的融合式教学。2020年2月底，机械工程学院的《试验设计与数据处理》《特种加工技术》、材料工程学院的《材料合成与制备课程》、建筑与土木工程学院的《岩土工程测试技术》课程以及管理学院的《高级会计学》等课程作为首批线上课程登录雨课堂平台，正式将新时代的信息技术手段融入教学场景中，显著提高了学生的课堂学习效率。《工程伦理》和《科研伦理与学术规范》两门课程于2020年5月初率先运用雨课堂完成了课程教学、作业和讨论以及考核全过程，能够有效的检验学生自主学习的成效，做到过程性评价和结果评价并行，实现教学留痕，为后续实现全校教学大数据提供支撑，是整个课堂改革的关键。2020年9月，为推动信息技术与研究生教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，我校与雨课堂平台合作开设在线开放课程《英语写作指导—科技写作》《沟通心理学》《创业实践案例课程》《运动与减脂塑形》等8门课程。2020年我校共150门课程采用了雨课堂平台教学，135名教师及1119名研究生参与到雨课堂的在线教与学中。

1.2.1 课前监督功能，利于提前把控学生学习状态

通过雨课堂，将一些适合自主学习的内容推送给学生预习，要求学生在限定日期前完成课程的预习，这样老师可以通过手机端查看班级课件预习情况和完成情况，如学生的预习时间、时长、预习练习的答题率及正确率。学生在雨课堂提前预习课件，能降低课堂知识的密度，避免了学生在有限课时内接收大量信息，自由浏览课件并且标记不懂页，由教师进行解释或者回复，这样为教师讲深讲透重难点预留了足够的时间，从而提高课堂教学效率。教师只需要在手机雨课堂中创建班级并分享班级邀请码让学生加入，就可以在雨课堂内一键式推送给学生课前预习的教学材料、插入视频资源。学生通过微信班级邀请码加入班级，就可以看到教师制作的课件和课程教学视频等。通过雨课堂，教师可以实时监督学生课前是否有预习，实现课堂数据分析处理，有助于教师把握学生的学习轨迹，分析学生学习特性、学习需求，从而进一步调整教学进度和教学节奏。

1.2.2 课中师生交流互动，及时掌握学生学习情况

课中的教学活动主要是教师的讲授及师生互动。教师可以实时查看学生“不懂”的情况，进行有针对性的专项辅导。雨课堂课前可进行签到，考勤备注，在实际的课程讲授过程中，雨课堂有实时答题、师生研讨、弹幕互动等功能，教师可以在后台查看所有的教学动作，提升了课堂教学的效率，改变了传统的教学模式。实现了师生身处异地，但在课堂教学中更为优化的课堂组织和课堂管理。弹幕投稿可实现及时讨论，随时开关。学生遇到没有听懂的问题还可匿名反馈给老师。雨课堂还具有随机点名功能，能时刻抓住学生的注意力。雨课堂随时都能接收随堂小测考试、多屏互动、课堂投稿、报告、实时教学反馈等，实现了师生实时互动。对此97.9%的学生给予一致好评。

1.2.3 课后全程回放，利于自主学习能力提高

雨课堂在课后留言、投票等功能，也促进了教学的发展，使得教师可以将教学课程方案不断优化，促使教学效果不断提升。教师和学生几乎不受时间和空间的限制，让课堂在时空上外延，教师可以推送要求学生学习的教材、教学内容总结和相应的习题（填空题、选择题、主观题）。这些内容可以帮助学生梳理和巩固知识，检验学习效果。以2019-2020春季学年《材料合成与制备》课程为例，老师通过雨课堂共进行了5次课后总结，5次回答问题总结以及每节课的讨论情况。还包括每节课的课后作业。2019-2020春季学期《工程伦理》课程，发布13次课后作业，13次课后讨论，42道考试题。针对课后发布的测试题，学生可以在雨课堂平台上看到正确答案及解析。教师能够针对每页材料增设语音讲解，方便学生对知识的理解。学生可以随时随地的完成测试题、向老师进行学习反馈、做笔记备忘，接收学习到期提醒、消息推送与通知、习题答案成绩等诸多学习功能，方便教师能够及时解答学生的疑问并与学生进行交流，学生提高学习兴趣。雨课堂在线教学工具进行直播授课，授课过程会被雨课堂作为教学资源进行数据沉淀，学生可以课后回放教学内容，有助于教师掌握学生的自主独立的学习能力、量化学习效果、形成个性化学习策略指导方案。雨课堂倡导以“教为中心”的教学转变为以“学为中心”的教学，真正体现以生为本的教育理念。

1.3 雨课堂研究生线上课程教学效果评价

1.3.1 利用课程考核开展教学效果自反馈

教学评价是为了检验老师教学和学生学习的效果，是为了总结教学，有效提升课堂教学质量，从而提高人才培养质量。在线教学构建以“学生为中心”的良好教与学的环境，整个教学过程更注重学生的参与，从课堂根本解决教学师生主谓关系，因此对学生的考核方式也比线下教学有所变化。2019-2020学年春季学期管理学院的《高级会计学》课程评价采用过程评价和结果评价相结合的办法。学生期末总成绩由两部分构成，平时成绩来源于过程评价。评定主要依据课件预习、在线出勤、抢答、讨论等共同组成平时学习成绩，共占50%。结果评价即考试成绩占50%，以期末线上考试成绩情况评定。《高级会计学》在期末试卷上加大了主观性题目，总体题量适当减少，限定考试时间为2个小时。此课程发放试卷为了避免学生之间相互抄袭采用了选项和题目随机乱序排放的方式。《工程伦理》和《科研伦理与学术规范》这两个课程采用视频学习占用30%，课后作业、章节测试及讨论占用30%，期末考试占用40%的比例，期末考试试题采用题库抽题的形式，保证题目难度同一。这种雨课堂学习效果自反馈能够从学习能力、学习积极性和学习成绩三个方面体现出来。教学效果自反馈针对不同层级的学校管理者，提供多维度教学数据实时展示和分析，可以做到完全客观真实地反映学生的学习效果。

1.3.2 利用课程涉及开展自主学习能力自培养

课堂教学是教师教学的重点，也是教学改革的重点，如何向45分钟要教学质量，如何衡量每一堂课的教学质量，是课堂改革的难点。线下授课过程中，老师主导地位倾向突出，学生接受程度不一，遇到不会的内容不好意思表达，以至于不能掌握课程的重点和难点。而雨课堂能够构建一个简单有效地将课下教学过程量化、用课堂数据对课堂进行反馈，授课教师根据数据反馈，有方向有目标的对课堂教学内容和教学方法进行调整，再反馈，再调整，形成教学调整良性闭环。可以通过多种方式让学生参与到课程教学中，激发学生积极性，促进师生教学相长。而教师通过雨课堂的个性化报表，让教与学更明了，这样能够调整教学进度和教学节奏，做到教学过程可视可控，提高教学质量，推进教学改革。

1.3.3 利用课程开展教学质量自评价

各级管理者能够通过雨课堂提供的实时数据报表，以全程的量化数据辅助教师判断分析学生学习情况，可以直观地获取学校、院系和课程数据，为管理者的科学决策提供数据依据。通过教学管理规范可以有效的对教学质量进行评估，严格的对各项教学制度进行检查，对教学成果进行评价。同时雨课堂教学过程中也更方便督导老师进行督学的过程，相较于以往的线下督学，效率更高。能够帮助各级领导及时、科学、精准的评教评学，从而提高人才培养质量。

2 结语

本文从雨课堂平台的线上教学课前、课中、课后教学活动设计和线上课程教学效果评价两方面进行了基于雨课堂的线上教学改革实践，为我校研究生教学改革和教学质量提升提供支持和保障。同时我们也应该看到，学生是教学的主体，线上与线下教学仅仅是教学手段的选择，更重要的是教育者要从学生为主体出发，倾心教学、重视教学，才能真正掌握信息化技术的利器，开辟教学改革新局面。