“五育”背景下面向成人学习者开展劳动教育的探索

解 运

（国家开放大学 北京 100039）

0 引言

坚持“五育”并举是培养符合新时代所需要的德智体美劳全面发展的社会主义建设者的有力举措，是建设高质量教育体系的应有之义，也是健全人性与培养合格公民的重要基础。面向各类型学生开展有效的劳动教育是实施好“五育”的难点所在，2020年中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，应采取有效措施切实加强劳动教育，全面构建体现新时代特征的劳动教育体系。

近几年，我国各高校也在开始探索如何对大学生实施更加有效的劳动教育，例如天津大学在“新工科”建设中融入了多项劳动实践教育内容，统筹生产实习、机械工程训练基础等实践环节，积极探索“智慧劳动”“创造性劳动”“人机协同劳动”等劳动教育模式，取得了良好的育人效果。但是，目前很多高校还没有深入挖掘和探索各专业背景与劳动教育的关系，更没有将各专业课程与劳动教育紧密结合起来。在成人高等教育领域，大部分的专业的课程设置、教学改革以及理论研究主要体现在德智体美几个方面，对于劳动教育的理解和重视程度还是不够。所以，如何进一步在成人学习者人才培养过程中加强劳动教育，充分挖掘劳动教育在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，以此满足新时代对于德智体美劳全面发展的高技能高素质人才的新需求，值得进行深入研究。

1 面向成人学习者开展劳动教育的重大意义

我国长久以来都大力倡导全社会形成尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的浓厚氛围。劳动本身也拥有着独特的育人价值，劳动教育实施的好坏，对于我国社会主义建设者和接班人的劳动精神风貌和劳动技能水平有着直接的影响。对于成人学习者来说，当前也存在着一定比例的学员不愿劳动、不会劳动，没有树立正确的劳动观，在工作和生活中的劳动积极性和主动性不高。所以，面向成人学习者开展劳动教育，可使他们进一步树立劳动意识、培养正确的劳动观念，从而引导他们通过劳动创造更加美好的生活。

1.1 面向成人学习者开展劳动教育是形成更高质量人才培养体系的内在要求

劳动教育作为“五育”中的重要有机组成部分，是与德智体美各育同等重要的人才培养目标和教育内容，是建成高质量人才培养体系的关键要素之一。成人高等院校应把劳动教育纳入人才培养的全过程，通过完善专业人才培养方案与学生评价考核机制，使劳动教育与德育、智育、体育、美育相互融合，在强化劳动教育本身的同时使其成为德智体美各育的有力支撑，从而构建学生德智体美劳全面发展的培养和评价体系。

1.2 面向成人学习者开展劳动教育是培育时代新人、厚植工匠精神的必要途径

由于劳动教育本身的独特性，面向成人学习者开展劳动教育，可培养他们解决实际问题的能力与吃苦耐劳的品格，进一步提高他们创造性劳动的能力，从而提升他们的综合素质，在自身的工作岗位上做出成绩。所以，面向成人学习者开展劳动教育也是培育时代新人、厚植工匠精神的必要途径，可为我国培养宏大的知识型、技术型、创新型劳动者大军奠定坚实的人力资源基础。

2 成人高等教育中劳动教育实施现状

2.1 劳动教育课程缺失或不成熟

当前，在成人高等教育领域，大多数学校在开设专业和设置课程时，首先会优先设置与所开设专业密切相关的专业核心课程，这些课程的主要特征是理论性和专业性均较强，其次是开设习近平新时代中国特色社会主义思想等思想政治理论课以及英语、高等数学等专业基础课程，对于劳动教育相关的课程开设极为有限，仅有在个别专业的综合实践环节能够体现劳动教育。近年来，在劳动教育被国家和社会越来越重视的大背景下，一些成人高校也在专业人才培养目标中补充了劳动教育相关的要求，在专业人才培养方案中增加了相关劳动课程，但从总体来看，由于在整个人才培养过程中劳动教育课程缺失或不成熟，成人学习者的劳动素养评价制度尚未建立等原因，劳动教育课程的实施效果与力度仍没有达到预期。

2.2 成人学习者学习目的功利化

成人学习者一般均拥有一定的社会和工作经历，他们选择继续参加成人高等教育，普遍最大的需求是为了获得更高的学历文凭，从而在后续的岗位晋升或者二次求职过程中取得有利地位。他们不同于处于基础教育阶段的青少年，其思维方式、人生观、价值观、对岗位的认知观等已基本完备，再加上学习过程中普遍存在着比较突出的工学矛盾，造成了成人学员在成人高等院校的学习整体存在一定的功利性，而受功利导向的成人学习者容易轻视劳育，普遍认为其已具备这方面的能力，自我判定无需额外进行劳育。

2.3 一线教师缺失必要的劳育引导

成人高等教育中面向成人学员的一线教师主要是辅导老师或班主任，一般来说，他们的工作重心主要是为学员在专业学习过程中遇到的各类问题进行答疑解惑，助力其能够顺利完成学业。但是，由于成人学员的年龄、职业、学习目的各不相同，且他们均为非全日制，教师与学生的沟通交往普遍发生在线下短暂的面授课堂或者线上，导致教师与学员之间交流的时间普遍较少，较难构建和谐亲密的师生关系，因此，教师也难以再对成人学员的劳育或美育等方面进行有效的针对性引导。

3 面向成人学习者开展劳动教育的探索

高等成人院校应发挥在劳动教育中的主导作用，可以从建立学生劳动素养评价制度、优化专业人才培养方案、加强劳育师资队伍建设、构建多样化劳动教育模式等四个角度面向成人学习者开展劳动教育探索，以劳动教育为抓手，以“五育”协同育人为目标，培养担当民族复兴大任的时代新人。

3.1 创新体制机制，建立学生劳动素养评价制度

高等成人院校要明确规定劳动素养考察是成人学员毕业考核评价体系的重要内容，把劳动素养评价结果也作为衡量成人学员全面发展情况的重要内容，制定成人学员劳动素养评价标准，明确成人学员在校期间必须参加劳动教育必修课和相关实践活动等，做好相关记录存档，确保学时和学分达到一定的标准，并通过学校、社会等多元评价主体的综合评定才能顺利毕业。构建劳动素养评价制度要充分借鉴和吸收综合素质评价的有益成果，真正做到评价设计科学合理、评价过程规范、评价结果导向正确、社会信服。

3.2 立足人才培养目标，对专业人才培养方案进行优化调整

对专业人才培养方案进行优化调整就是要将劳动教育纳入已有的专业人才培养方案，整体优化高等成人院校课程设置，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系，以此更好地适应新时代新岗位对技术技能人才所提出的新要求。

对专业人才培养方案进行优化调整，可通过在人才培养目标中增加劳动教育要求和开足劳动教育相关课程等两个方面进行优化。首先，成人高等院校的人才培养目标要瞄准经济社会发展对高素质、高技能型人才要求的变化，把准劳动教育价值取向，改进劳动教育方式，提高学习者们创造性劳动的能力。其次，应明确设立劳动教育专题必修课，结合成人高等院校办学特色和实际情况安排切实可行的课程内容，把实习实训课的劳动实践和专业课的劳动实践作为学校劳动教育的主要内容，理工课程的专业理论课中应尽量安排实验实操环节，综合实践课程应紧贴生产一线，让成人学员们在实践操作中消化理论知识，通过不同的实践劳动磨炼学生的意志，使他们养成良好劳动品质。

3.3 加强劳动教育师资队伍建设，促进师资队伍多元化发展

要保证劳动教育综合育人效果，建设一支综合素质高、热爱教育事业、以立德树人为根本任务的劳动教育师资队伍是保障条件。一是通过采取自主培养与引进相结合等多种措施，着力打造一支专兼职相结合的劳动教育专业师资队伍，由劳动教育专业化能力高的教师团队通过系统课程的实施实现专业教育与劳动教育相结合。二是对承担劳动教育课程的教师通过非学历培训等方式进行专项培训，鼓励他们参加不同领域不同岗位的基层社会实践活动，提升他们的实践技能，提高劳动教育专业化水平。三是强化辅导老师和班主任的教育引领作用，在对学员的日常教学答疑辅导和谈心谈话过程中适当融入劳动教育内容，发现学员们的劳动提升需求，为其营造良好的劳动教育氛围。

3.4 注重教育实效，构建形式多样化的劳动教育模式

构建形式多样化的劳动教育模式是开展好劳动教育的有效举措。成人高等院校可通过开展产学研结合的劳动实践，在专业教育中融入劳动实践教育。例如，以中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛等为抓手，鼓励学生结合自身专业开展自主性学习和创造性劳动。此外，高等成人院校还可以推进行业劳动实践，鼓励优秀学子服务国家重大战略需求，组织学生到基层党政机关、生产一线实习等地实践，加深他们对不同基层工作的认识。结合“学雷锋纪念日”等重要时间节点，开展丰富多样的主题志愿服务活动，鼓励学生积极参与校内外公益劳动。面向在校生开展“劳动模范”等评比活动，树立先进典型，加强正向引导。

4 结语

劳动教育是新时代形成更高水平的人才培养体系的关键环节，成人高等院校应紧紧围绕立德树人根本任务，从建立学生劳动素养评价制度、优化专业人才培养方案、加强劳育师资队伍建设、构建多样化劳动教育模式等多个角度面向成人学习者开展劳动教育进行探索，引导成人学习者以实际行动践行社会主义核心价值观，培育劳动情怀、弘扬工匠精神，为习近平新时代中国特色社会主义事业奠定坚实的高素质人力资源基础。