基于儿童立场的小学低年级写字教学策略探究

杨 辉 丰丽娟

（曲阜市实验小学，山东 曲阜 273100）

在小学低年级的语文教学中，识字写字占据重要位置。小学低年级作为幼小衔接的关键期，其主要表达方式由口头逐渐过渡到书面，从而为进一步的阅读和写作奠定基础，因此识字写字教学是小学低年级语文教学的重点，而写字教学则是实现这一转折的关键。

一、目前小学低年级写字教学中存在的问题

低年级的学生刚刚从幼儿园进入小学，从以游戏为主的状态一下子转变到学习状态，对他们来说是个很大的挑战，有相当一部分学生难以适应；尤其是刚刚接触写字，对他们来说，长时间保持一个姿态，在固定的田字格中一笔一画地写出汉字，不但枯燥乏味，同时还要面临着把字写正确与规范的压力，很多学生在反复的练写过程中渐渐地产生了厌烦、排斥的心理，即使完成了写字任务但往往质量堪忧。目前，低年级写字教学存在的问题主要有：

（一）思想上不够重视

文字是书面表达的载体，但很多教师对学生初入学写字没有足够的重视，导致很多学生只是把写字当成作业来完成，草草了事，没有意识到写字的意义。有的教师把关注的重点放在写得是否正确，对学写字伊始最基础、最重要的坐姿、握笔姿势和习惯是否正确没有予以足够重视，难以做到自始至终的指导；有的教师不注重字体教学，认为浪费时间；还有的教师只关注学生的成绩而不关心字体的好坏。如果没有教师持之以恒地正确引导，低年级学生是很难练好字的。

（二）教学目标模糊

教学目标是课堂教学内容安排、方法选择和教学任务完成质量评价的重要依据，同样也是写字教学中不可忽视的环节。但在小学低年级的实际教学过程中，存在着教学目标模糊的现象。一些教师只是盲目地让学生仿写，虽然也编一些顺口溜帮助学生记住字形，但对写字指导步骤不清楚，没有明确的规划，写字教学的目标不明确。有的教师没有清楚地认识到培养学生良好的写字习惯和写字姿态是写字教学的第一要务；让学生按照规定的笔顺书写，但重点笔画得不到重点讲授，导致学生出错率很高；不引导学生关注新学字的结构特点，导致学生在田字格中仿写时位置出现很大偏差；对学生的写字姿势要求不明确，训练不扎实，导致学生养成了不良的写字习惯；没有意识到通过写字培养学生热爱汉字的感情，没有引导学生通过横平竖直的写字过程感受汉字蕴涵的文化等等，导致写字教学效果不佳，学生对汉字书写的掌握程度难以达到课标的要求。

（三）教学形式简单

新课改以来，自主、合作、探究的新方式已在小学语文教学中广泛应用，使语文课堂充满活力和热情，但写字教学方面仍然重复着昨天的故事，教师在教学中往往大部分从字音、字形两方面入手，很少采用灵活多样的方法，经常是教师讲解一笔，学生模练一笔，或教师根据自己的理解大讲书写技巧，学生却不得要领；在学生看来，学习生字做到会读会写就可以了，不用思考为什么这样读、为什么这样写。小学低年级学生注意力集中时间很短，如果教学形式单一刻板，教学过程沉闷，再缺乏正确的示范、适时的指导反馈和评价激励，只会使学生失去写字兴趣，这种僵化的教学使得学生缺乏深度体验，主体地位无从体现。

（四）示范指导不到位

古语说“严师出高徒”“教不严，师之惰”。有的教师自身不重视书写，对写好汉字的意义认识不足，平时教学，无论书写教案，还是课堂板书，漫不经心，随意勾画，更难以严格要求学生；有的教师本身的书写能力就差，写字教学过程中喜欢泛泛而谈，指导的针对性差，难以彰显示范表率作用。据了解，农村中小学教师中，钢笔字和粉笔字写得工整规范、清晰秀丽者寥寥无几，而能够写毛笔字的，更是少得可怜。教师本身的书写功底如此之差，怎么能够给学生良好的影响和熏陶呢？又哪里谈得上去指导学生写好汉字呢？

反思写字教学中的大部分问题，往往都是老师自以为是的结果，归根结底还是缺乏儿童立场。

二、基于儿童立场的写字教学意蕴

儿童立场告诉我们教育的起点。基于儿童立场的写字教学方式是“儿童性”的，教师通过创造良好的情景和有效的指导，充分让学生自己体验、自己验证和内化。

（一）基于儿童立场的写字教学应该具有生命的立场

面对小学低年级由口头语言向落笔书写过渡的转折，无论是小学生还是教师都存在着一定的压力。写字是一项十分精细的活动，写字教学属于动作技能训练的范畴。它是以一系列操作程序的掌握和驾驭为基础的。相对于知识的学习，技能的获得更为复杂，它要求心向与动作高度契合，不仅知道做什么、怎么做，同时还能完成实际动作，它需要视觉、听觉、触觉和动觉等认知与动作之间各种因素的协调。技能学习需要习得，最终要解决的是会不会做的问题，要把一系列复杂操作程序的理解和记忆转化为主体自身的操作活动，并且要在大量的训练中达到做熟练与操作程序自动化程度。所有的动作都是神经纤维间沟通的结果，一个人精细技能的形成需要漫长的笨拙期。蒋玉华《浅谈低年级写字教学的有效策略》指出，“熟能生巧，巧手来自熟练，熟练来自实践，要想写得一手好字，就必须经过长期、刻苦的练习。”[1]72

基于儿童立场的教学要求教师必须首先了解学生的年龄特点、生理心理和已有经验，以此为依据进行教学设计，在具体的教学过程中以学生的兴趣、态度、知识为基础，密切联系学生的生活实际，缩短新旧知识之间的距离，帮助学生同化与吸收，同时根据教学的实际需要激发学生去发现去思考，构建属于学习者自身的汉字书写意义。

（二）基于儿童立场的写字教学应寻找以形为本的汉字与低年级写字教学的联系

汉字是“表形”文字。小学教材关于写字方面的顺序设计是把汉字作为一个个生动完整的象形文字呈现的，而非被直接表现为某单个的笔画，即让学生了解图形图像到汉字的演变，形成关于汉字的整体印象后再进行笔画和结构的学习。

汉字作为静态存在的事实符号，只有当它与学习的主体——学生因理解产生关联时，学生所掌握的知识才能获得富有生命力的价值，才能促进学生释放生命的能量，促进智慧的提升，这也是教育过程中学习的本质。写字教学中应引导学生找出汉字结构的内在规律，建立一个合乎法则的活动方式，依据线索进行联想，由偏旁部首或一个字记住与其相关的大量的字，正所谓“以形为本，触类旁通”。有的教师认为，自己示范讲解清楚了，学生只需要苦练就行了，其实不然，与学生一起去分析研究字的结构和字形，加大加深学生的参与度，让学生“知其然，知其所以然”，这样才能使学生的记忆更牢固，写得更熟练，教学效果更好。

（三）基于儿童立场的写字教学应具有育人的性质

小学语文第一学段的学习目标中关于写字的部分包含了知识、情感、过程与方法三个维度的要求。写字教学不单是教会学生写字，更是一个促进学生形成良好的写字习惯、写字技能和写字品质的过程。

写字教学是围绕“符号”进行的。在写字教学中，教师能否突破表层的汉字符号，深入汉字的内在构成展开教育是衡量教师教学优劣的重要尺度之一。写字教学不仅要使学生了解基本的汉字知识，认识汉字的外在形式，还要引领学生去挖掘汉字符号背后隐含的学生受用一生的文化价值财富。汉字不仅是作为语言载体的静态符号，更是一种生活的场景、一种文化，蕴含着古人造字时朴素的哲学思维、情感、态度和价值观体系，是中华文明得以延续传承的重要介质。在小学低年级写字教学中，教师应在学生认识、练习汉字符号的同时，带领学生探索更广阔、更丰富的精神文化世界，包括历史的变迁、文化的发展、名人故事以及民族独特的思维方式等，这些内容都将直接或间接地影响着小学低年级学生的人生观、世界观和价值观的形成，大大丰富写字教学过程，从而真正实现写字教学对学生发展的促进价值。

三、基于儿童立场的写字教学策略建构

如上所述，小学低年级写字教学本质上是基于该年龄段的儿童教学。在构建写字教学策略时，必须遵循儿童认知发展规律，符合儿童心理、生理特点，选择儿童易于理解、便于操作的方式展开教学，成为懂得儿童、引领儿童成长的教学活动。

（一）活化目标，培养学生对汉字的感情

汉字是一种形与义的密切结合，从汉字的外形中我们往往可以窥见它所指的具体事物。《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称“课程标准”）根据学生身心发展规律对第一学段的写字作出了明确规定，从学生的写字态度、习惯、能力的培养以及写字的结果等方面为低年级写字教学提出了具体要求。王冬林在《小学低年级写字教学之我见》中说：“汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，我们注重引导他们“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。”[2]65教师必须依据课标，从学生角度出发，重视写字教学目标的设计，分析学生的起点以及他们可能面临的困难和障碍，灵活处理写字要点，活化写字教学过程。王兴军在《关于整体提升书法教育科学水平的几点看法》中说：“书法教学的关键是教师，书法教师的专业素养直接关系一个学校书法教学的整体水平。”[3]239例如，可以通过多媒体动态演示，让汉字的每一笔、每一画都活起来，那么枯燥的识字写字过程就变成了有趣、有吸引力的游戏。对于学生不容易掌握的结构复杂的字和一些难写的笔画，教师可以通过创编儿歌的形式将汉字的字形、字理准确展现出来，学生在生动形象的儿歌诵读中就容易写正确了。通过活化过程，教师不但为学生展现了汉字的个体魅力，还让学生初步感知到汉字原创时的整体思维形态和生动形象的中华民族文明史，让孩子在富有画面感的故事和正史中，了解汉字演变的历程和背后的文化，怀着一份感情开始汉字的学习。

（二）精心设计，营造沉浸式书法教育氛围

写字教学活动是否有效，取决于教学设计能否立足于学生的需求，教学内容能否有助于学生的理解，能否营造良好的书法教育氛围，让学生于“无声”“无痕”中获得提升。要从宏观维度设计写字教学和书法教育氛围。例如，学校在教学楼外墙、教室内墙展示一幅幅名人名言，形成极具特色的“书法文化”；开设小书法家活动室，让爱好书法的学生有场地、空间施展才华；在教室走廊悬挂由学生创作的书法作品或举办小型优秀书法作品展，让学生相互观摩交流，激发他们学习书法的热情，增强学生的上进心和竞争意识。书法环境是一部无声的教科书，能营造一种良好的氛围，反哺和促进课内写字教学。

（三）形式多样，激发学生书写的精气神

张凤民在《激发书写兴趣 感知汉字魅力》中说:“兴趣是最好的老师，习字也不例外。”[4]1在写字教学中，教师使用多种方式方法如图画、视频、音乐、闯关游戏等，可以让枯燥的写字变得生动有趣，其中，游戏激励法就特别适合低年级、低学段的学生。比如，在学习《悬针竖》一课时，为了让学生掌握悬针竖与垂露竖的区别，让学生玩“猜一猜”的小游戏，用毛笔蘸水在黑板上写带有“竖”画的字，让学生猜是哪个，因为是清水写的，所以会很快模糊，学生想赢就必须睁大眼睛仔细看，这样大大激发了他们争强好胜之心及学习的兴趣。再比如故事激趣法，在教学中给学生讲书法家勤学苦练的故事，激发学生勤学苦练的决心。有时讲一些书法家的逸闻趣事，让孩子们在愉悦的心情中感受汉字，同时，还明白了写字中蕴含的做人道理。在教授一些文字的字义时，有意识地引导、激发学生大胆想象，让学生自己先猜字义，每到这时学生就异常活跃，各种奇思妙想迸发而出，经常与古人造字的初衷不谋而合，也使课堂教学氛围达到高潮。因此，写字教学过程不仅仅是知识的传授、技能的训练，更是引导学生在感受、认识、理解汉字的过程中产生一种情感体验，同时受到教育的过程。

（四）寓教于乐，贴近学生的现实生活

对于生性好动的低年级学生来说，写字是沉闷乏味的，让他们喜欢写字并养成良好的写字习惯，需要一个过程。生活是学习语言的最佳资源，写字也不例外。写字教学过程中应该鼓励学生把学习与生活联系起来。如鼓励他们演一演、画一画，通过调动多种感官，加深对文字的理解。例如在教写“闪”字时，教师建议学生将“闪”字分为“人”和“门”两部分，在学生初步理解了这个词语后，让几位学生快速地从教室门口“闪”进“闪”出，这样所有学生不仅记住了字体的形状，还牢牢地记住了字的含义。有些时候并不需要字字讲透，放手让学生联系生活自己去体验会更有效果。在教学中，还可以经常引导学生观察：你发现这个字有什么特点？激发学生思考：你用什么方法记住了这个生字？鼓励学生表达：在生活中大家见过这个字吗？在老师的启发引导下，学生的想象力空前活跃，有些学生发现汉字有很多相近的形或相近的音，可以串起来学。如：“烧、浇、晓”：烧——有火才能烧熟饭；浇——有水才能把花浇；晓——有日出来天亮啦！学生在宽松快乐的氛围中学汉字的创意给了我们很多意外的惊喜。

在学生练习书法时还可以播放音乐。比如从古筝音乐《高山流水》《汉宫秋月》和《渔船歌唱之夜》中选择喜欢的练习曲，学生们在古典而优雅的音乐中心静下来写字，单调的书写在这里变得生动而具体，变成了一种享受。

（五）改进评价，让学生在过程中受到激励

对于小学生来说，老师的表扬是鼓励他们努力学习的重要动力。设计一些有效的激励方法会收到事半功倍的效果。如制定书法等级考核评比实施方案，制等级量化表，对学生的书写水平进行动态量化管理，对学生课堂表现、书写姿势、书法考试情况作为等级评定，鼓励学生互评和自评，并将结果记录在学生的个人档案中等。写字教学过程中，面对学生的写字作业，一个字、一个笔画，甚至一个字的起笔、收笔，老师都可以用一些鼓励性的语言和动作来评价他。对那些多次获得“优秀”书写成绩的同学，可以得“优秀奖”，学期末设立“小书法家奖”等。

（六）示范引领，培养书写的审美意识

小学生可塑性和模仿性强。课程标准强调要求写字必须规范、端正、整洁，尽量做到美观与拥有自己个性。在写字教学中，教师一定要发挥好示范引领作用。

“打铁还需自身硬”，教师规范、漂亮的板书或范写本身就是最好的字帖，对学生的作用是其他任何形式都无法比拟的。教师每一次上课板书时，都应注意调整站姿，要能让学生看清楚每一笔、每一画的书写过程，以及字的笔画顺序、字的间架结构，必要时还需要用语言描述和讲解。即使在作业批改中，教师的书写也不能随意，应该成为学生书写的范例，让学生受到“润物细无声”的影响。

综上所述，写字是日常需要，而书法则是对美的追求，在学生的书写达到基本规范后，通过讲解书法理论和书法家的故事相结合的方式，把如何实现书法的视觉美和思想美的方法与做人做事的原则结合起来，积极促使学生由写字过渡到书法这一更高的层次。比如，在写字过程中要沉着稳重，在生活和工作中也一样要沉着稳重，要懂得如何处理人际关系，避免干扰，灵活变化，追求整体和谐，有大局观；再比如学习书法需要掌握笔墨的变化和书写纸的干净整洁，在学习过程中，要求学生保持书写桌面、书画毛毡、毛笔、墨盒等学习工具的整洁，整齐划一，帮助孩子养成良好的、干净的、整洁的学习习惯和生活习惯。写好字是一项让学生受益终身的技能。写一手好字不仅是日常需要，也是我们对传统文化的继承与发扬。培养小学生热爱祖国的汉字文化，养成良好的汉字书写习惯，掌握基本的写字技巧，促进小学生对传统书法文化的深入理解，是小学教育的重要目标。宋振军认为，“‘德成而上，艺成而下’，早在春秋战国时期，孔子就有了这样的论述。教育的最终目标是培养完整的人，以美育人，将美育贯穿在学校教育的全过程，强调德智体美相辅相成、相互融合、实现教育‘育人’的终极目标。”[2]43-44基于儿童立场的小学低年级教育中，书写教育应坚持育人为本，写好中国字，做好中国人，这是我们写字教学的终极目标。