中学地理补救教学研究

杜晓南

摘 要：中学地理教学是一项很复杂的过程，在教学过程中会受到多种因素影响，一旦学习者无法同时达到目标，就会形成在一段时间内的地理学困生。所以，在中学进行地理补救教学，才能使每一位学生都有更优质而平等的教育机会，在现有的基础上提升学生的能力，进而提高了教育的精准性。

关键词：中学地理;补救教学;教学方法

1.基本概念

1.1补救教学

补救教学指老师在看到学生的学习困难 以后，迅速确定学生问题所在，并针对学生出现的问题重新设计地理教学活动，以有效帮学困生纠正错误，以便于达到教学目标与要求。补救教学包括诊断，实施和再测等环节，根据学生的实际情况选择不同的地理学习方法。补救教学不仅可以在课堂上进行，还可以通过课外活动等多种渠道进行补救。

1.2地理补救教学

地理补救教学是地理常规课程的有效补充，老师唯有持续地提升地理常规课程的质量，才能减少地理补救教学人数，有效利用地理补救教学资源，帮助尚未达到学习目标的学生完成各阶段地理学习目标，进而提升地理教学质量。

2.基本原则与实施步骤

2.1基本原则

2.1.1激发兴趣原则

老师在进行补救时应不断帮助学生明确学习目的，培养学习信心，强化学习意愿，端正学习态度，这样才能取得更好的教学效果。在补救的过程中要注意经常性地表扬学生，及时发现学生们的小进步，并赞赏、肯定学生的大进步，如果做不到这些，任何补救都将会是低效或者是无效的。

2.1.2针对性原则

根据学生的实际情况进行有针对性地补救教学需要遵循针对性原则，教师要分析学生认知障碍成因，厘清"病因"。在此基础上针对学生在学习过程中存在的问题采用不同方式进行针对性的补救，使得补救教学在补救对象、补救内容和补救策略上更加具有针对性，提高补救效率。

2.1.3循序渐进原则

知识之间不是孤立的，知识间相互联系，并形成完整的知识体系，某些知识是后续知识学习的基础，因此必须充分认识和理解它才能进行后续知识的学习。与此同时，认知发展理论也指出学习者的认知发展中存在一定的顺序性，所以，在教学过程中应该从学生的认知规律出发，按照由易到难、由简单到复杂、由基础知识到后续知识、由单一知识点到综合知识的顺序，进行依次教学，逐步“渐进”。

2.2实施步骤

2.2.1确定补救对象

实施补救教学首先要确定补救对象，地理补救教学的对象是没有达成地理教学目标的学生，长此以往容易发展成为地理学困生。

2.2.2总结学生困难所在并归因

地理补救教学并非单纯的重复教学，是在确诊“病灶”后进行有针对性的活动，诊断是补救的基础，确诊“病灶”是地理补救教学中的重要环节。老师看到学生在学习中所面临的困难，迅速地找出这种困难是什么，并剖析形成这种困难的因素，就是诊断。

2.2.3实施补救

在针对学生地理知识不足而开展地理补救教学的同时，也要重视激发学生的地理学习兴趣，使每位学生都有成功的机会。而且，之所以要实行补救，是因为以往的教学方式不合理或低效，从而必须要调整地理教学方法。由于学习具有连续性与累积性，所以只有及时进行地理补救教学，才能尽量避免地理学困生的产生或降低地理学困生的数量。

2.2.4评价补救效果

地理补救教学也是一种把评价嵌入教学的模式，教学与评价相互融通，形成“评价—教学—再评价”的循环过程，因此评价在地理补救教学中发挥重要作用。评价地理补救教学效 果有两个标准：一是地理教学目标的达成度，二是地理学习的进步度。

3.补救教学方法

3.1集体补救

集体补救活动主要在本班学生中进行，也有跨班进行的。集体补救必须根据学生所面临的共性的、比较突出的问题，专门备课，编写教材，编写相应的练习题，并进行批改和纠正工作。同时集体补救也要加强针对性，既不要将集体补救课上成新授课的形式，更不要让学生做综合性试题，然后集中讲评。

3.2个别补救

个别补救时不要采取老师单方面灌输的方式，而应当尽量采取师生共同讨论的方式，老师可以通过自己的诘问、追问、释疑、批评、意见来加强学生对知识的理解，同时也要启发学生的思维，培养学生的学习能力。在个别补救过程中，有选择地进行面对面的批改、讲评补救对象所作的练习题和试卷，可以及时有效地发现问题并寻找到解决的方法。

3.3合作式学习

合作式学习是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。合作式学习一般采取異质分组的方法，组员会兼顾学优生，中等程度的学生和学困生，在这样的学习小组中，学困生能够随时寻找帮手，并及时解决自己的困难。并且在这样的学习小组中，不管每个人的水平如何，都可以相互讨论，没有任何心理压力。

除了上述的补救方法，老师还可以组织与引导学优生对补救对象进行补救教学。如果有与补救内容有关的学习软件，老师还可帮助补救对象使用个人计算机进行自助式补救。

参考文献：

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