高中语文“师生共读”活动的实践与思考

马晓超 蒋雪静

摘要：阅读是提升学生语文核心素养的重要途径。新课程标准也对学生的阅读提出了一系列的要求。而学生的阅读需要引领，需要激励，师生共读这一形式，在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力等方面，发挥着重要的作用。本文结合自己开展师生共读的经验，试分享师生共读活动中的一些有益尝试，以期给有志于此的老师提供一些参考与启示。

关键词：高中阅读、师生共读、教师引领、阅读共同体

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

阅读是高中语文学习内容的重要组成部分，也是提升高中生语文核心素养的关键。柳斌先生曾言：“一个不重视读书的学生是一个缺乏获取知识能力、缺乏发展潜能的学生”。可见阅读的重要性。然而在高中生繁重的课业负担之下，实际的语文阅读状况令人担忧。“依据诸多相关调查结果显示，当前高中生的语文课外阅读时间、阅读量、阅读内容以及阅读价值取向等方面与高中语文教学目标相去甚远”[2]。因此引导学生加强课外阅读，提高学生的阅读效率，是语文教师的一项迫切而重要的任务。

所谓师生共读，就是教师和学生共同进行阅读，以教师为引领，激励学生积极参与，分享各自的阅读体验，从而让学生在阅读中得到更多收获。近年来，，师生共读策略逐渐受到了众多语文老师的肯定。如何具体落实"师生共读"，这是一个值得探究的课题，笔者结合自己学校以及所带班级的学情，进行了实践探索，并取得了一定的效果。本文试分享师生共读中的一些有益尝试，以期给广大教师提供一些参考与启示。

一、以教师的阅读引领学生阅读

苏霍姆林斯基曾说："把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。"想让学生阅读，教师的阅读不可或缺而且教师还要有引领学生阅读的意识，这样才能引领学生去读书、读好书。具体来说，教师阅读对学生的引领作用可以从以下几个方面入手：

（一）适时补充拓展，激发学生阅读期待

兴趣是最好的老师，想要学生喜欢上阅读，就要激发学生的阅读期待，使学生积极主动地参与到阅读中来。教材的选文中毕竟篇目有限，篇幅有限，难以满足所有学生的阅读期待，这就需要我们在讲课过程中，做好拓展延伸工作，抓住一切机会，勾起学生的阅读兴趣。

（二）分享教师的阅读收获，深化阅读体验

在平常的教学中，我们常常要求学生写出心得体会，却很少分享自己的閱读体验。其实，如果在语文教学中，教师把自己的读书体会、阅读收获讲给学生听，既可以激发学生的阅读兴趣，也可以教会学生相应的阅读方法，同时还可以深化学生的思维，从而让学生真正喜欢上阅读。

（三）尊重学生选择，肯定学生阅读

阅读是学生个体的阅读，教师不能强制要求，而应尊重学生的阅读兴趣和阅读个性。因此在给学生做好推荐书籍时，既要兼顾语文学科的要求，同时也要尊重学生的自主权，让学生根据自己的兴趣决定阅读书目，教师做好内容的把关即可。让学生在自主阅读中享受阅读带来的快乐。

总之，教师在引领学生阅读的活动中扮演着重要的角色，既是阅读的先行者，又是学生兴趣的激发者，还是学生阅读方法的引领者，更是学生阅读习惯的呵护者。所以，教师要充分意识到自己的角色定位，承担起自己的责任，从而引领学生走向深度阅读。

二、构建阅读共同体，助力阅读习惯之培养

“独学而无友”，阅读也是如此。因此在尊重学生个体阅读的同时，为学生构建“阅读共同体”，不失为一个扩大学生阅读面的好办法。[3]构建阅读共同体可以有效地落实阅读目标，增强师生之间、生生之间的交流互动，从而达到深化学生阅读的目的。那么，如何构建“班级阅读共同体”呢？

（一）合理组合，构建阅读共同体

阅读共同体的构建，不能简单地按照学习成绩来划分，应在尊重学生阅读兴趣和结合实际需要的基础上，构建多样的阅读共同体。高中生学业繁重，专门的阅读课少之又少，学生的阅读大多都是利用课余碎片化的时间来进行的，因此，以宿舍为单位，或者以临近座位为单位，构建阅读共同体，更有利于学生之间的合作与交流。但我们也要意识到，每一个学生都是一个有独立意识的个体，宿舍内或者临近位置的学生在阅读方面的兴趣不尽相同，如果仅仅为了方便而采用以上两种方式，难免会忽视学生的个别差异，使得部分学生没有存在感，甚至丧失阅读兴趣。因此，对于课标要求的整本书阅读，如《乡土中国》、《红楼梦》等，分组方式可以采取宿舍合作或临近位置合作的方式，而对于课标之外要求之外的阅读，则可以依据阅读兴趣，重新构建阅读共同体。

（二）合理规划，明确阅读目标

高中生课业繁重，面临着严峻的升学压力，自由阅读的时间相应减少，再加上各种网络娱乐形式的侵袭，如果不合理规划，学生用来阅读的时间必然无法保证，阅读能力的提升也就无从谈起。因此构建阅读共同体，必须设定明确的阅读目标。一般来说，阅读目标的制定要涵盖共读书目、阅读进度、分享任务等。

阅读书目的确定可以和阅读共同体的组建结合起来考虑，充分尊重学生的阅读兴趣和教学需要。而阅读进度的拟定则需要利用多种方式加以落实，如可以通过《阅读成长手册》、《阅读日记》或者班级打卡等方式，确保每一位成员按时完成进度要求。阅读不仅要关注阅读速度，更要关注阅读质量。因此，阅读目标的制定中还应包括具体的阅读任务，如阅读过程中相关资料的搜集与补充、阶段性的思考与感悟、展示交流中的任务分工等，通过这些明确的任务，使得阅读过程中人人有事做，人人有收获。

（三）分享交流，丰富阅读体验

交流和分享读书感受可以丰富学生的个人阅读体验，深化学生的阅读认识。教师应当适时为学生提供良好的、轻松的展示交流空间。而展示与交流的形式也是多样的，可以以演讲、话剧、朗诵等形式呈现。通过展示，共同体的成员会进一步学会沟通与协作、倾听与分享、总结与反思，从而获得阅读成就感以及接续阅读的动力。

阅读是语文教学的核心，阅读能力是学生语文核心素养的重要组成部分，我们必须关注阅读，重视阅读。本文结合自己的实践经验，从教师的引领与指导、阅读共同体的构建与推动这两个方面，论述了师生共读的实施方法，充分结合了当下高中语文教学的现状，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，希望能够为其他同仁提供一些参考和依据。

参考文献

[1]谢允有.对高中生语文课外阅读现状的反思[J].中学课程辅导2011，（02）

[2]高雅莹.迷上悦读会——构建课外阅读的共同体[J].新课程（中）. 2017，（02）

[3]周细梅.中职语文阅读共同体的构建策略[J].西部素质教育. 2019，5（19）