“纸”向融合：小学美术课程创生与实践

解文莉

摘 要：在“五育并举”、“两办”《意见》、“双减”精神的合力指引下，艺术学科的课堂教学必将朝着统整、高效的方向前行，有效地助力学生生命成长。目前，素养课堂构筑是课改的主流，美术学科教学也在朝着主题化、项目化的方向推进教学。在纸艺课程研究实践中，有效落实核心素养目标，关注学生的欣赏品鉴、学习发现、创意实践、评价思考，并以此为传统美术单元实践研究的主要路径，形成“赏·学·评·创”四维共融的课程研究模式，开启了从美术学科视角出发的跨学科项目化学习实践的实践路径。通过教学研究，借助名师工作室、社团课程、教学素养提升等多种形式的活动，积极开展研究实践。课程研发过程中，关注学生的能力发展是研发团队的最终目的。因此，研发过程中始终关注学生是否实现“八会”即：会识读、会赏析、会判断、会思考、会合作、会实践、会表达、会评价的能力，并以此判断学生学习效果和学习目标是否达成。教学实践研究仍在继续，我们在实践中不断调整方向，完善研究路径，期待以“纸”为媒的实践课程，能够带给我们全新的教学思考。

关键词：纸艺 项目化 跨学科项目化学习

一、问题提出

（一）纸艺课程多科重复建设，构建学科壁垒

美术课程、劳技课程、STEAM课程、科学课程、数学课程等均会以纸为媒材进行学习研究，教学过程中缺少学科融合式统整规划，各学科单一行进，缺乏横向沟通。学科独立的教学模式无意间建构了学科间的学习壁垒，各科教师为了凸显本学科知识的重要性，教学中坚持本任教学科的主题性、独立性，导致学生的学习出现了各学科系统间隔。纵使教学内容相互关联，各科教师缺乏横向沟通，学科教学仍在单一行进。这种现象的出现源于顶层建构中缺少学科统整的思考。纸艺课程在美术学科教材中出现频率高、涉及应用广，教学中可以尝试从美术学科出发，进行跨学科统整的课程建构，提高教学效度。

（二）学生知识联结能力不足，缺乏统整思维

各学科独立教学，学生无法有意识地进行统整性学习，获取知识持久性降低，知识融合深度、单位时间学习效度制约于方法不足。学生在单一学科本位的教学模式下，需要独立担负已有知识系统梳理与统整的责任。由于学生的统整学习经验有限，他们很难做到知识、情感、创作、评价四维合一，从而导致获取知识持久性降低，知识融合深度、单位时间学习效度不足。面对现象，结合艺术学科包罗万象的学科特点，有助于强化学生提高学习体验，借助纸艺项目学习给予学生高效的学习方法是值得期待的实践研究。

（三）教师课程融合认知局限，教学视角单一

教师缺少统整的教学建构思想，艺术学科教师STEAM课程、项目化学习意识淡薄，纸艺课程在教学行进中视角单一，传统纸艺文化传承、学生思维发展受限。美国的STEAM教育十分注重教学与现实世界的联系，是一种源自学生内需的学习方式。我国的夏雪梅博士提出了项目化学习本土发展的优势，并用过详实的研究案例力证了多学科共同发展的有效路径。在美术学科教学中，纸雕塑、纸建筑、纸桥梁、纸风筝等众多的学习内容，无一不是优秀的纸艺项目化研究切口。但由于艺术学科教师的课程融合意识相对淡薄，导致良好的学习契机与学生擦肩而过。面对丰厚的纸艺课程资源，艺术学科教师有责任，也有义务借助纸艺项目推进项目化学习方式的研究实践，帮助学生建构统整的学习思想。博古纳今，丰富学生的学习体验。

二、课程实施

（一）研究思路

课程建设是为了服务与学生，助力学生掌握良好的学习方法。在纸艺融合课程实践中，充分考虑学生的年龄特点和兴趣需求、能力水平和认知特点，形成融合学科素养、多学科综合能力，以评价贯穿研究始终的课程实施思考路径。

（二）研究历程

1.情境启学：激活问题思考

学习的目的是为了解决应用中的各种问题。建立科学、合理的学习情境，以纸艺应用为媒介，为学生建立符合相应年龄段的驱动问题激活学生的学习思考。例如，纸建筑，主题课程板块，和学生一起从环境破坏的角度出发研究不同鸟类的家园需求，用纸板建设小鸟的家园模型。借助跨学科项目化研究思考，引导学生发现：为什么鸟要住在树上？小鸟的家，怎样制作才能又舒适、又美观？色彩鲜艳的家小鸟会去住吗？怎样制作才能更加牢固、耐用？这些问题的提出，源自学生为鸟类服务、建设家园的思考，是推动学生進一步开展学习探索的实践力量。由此可见，合理的问题情境创设可以激活学生的学习思考，启动学生的问题意识，可以助力学生学习能力的生长。

2.合作研学：提升学习体验

从问题情境出发的跨学科项目化学习实践，是需要思维碰撞的，是需要学生在不断商讨、研学过程中获取有效学习体验的。在这个持续的、不断深入的学习过程中，学生借助团队的力量，通过合作、交流、实践，共同寻求解决问题的方案和途径，获取最终的学习成果。在合作研学的过程中，学生借助团队的力量和教师有效的引导，获取解决问题的方法，提升学习体验。这样的美术课程实践探索是能够带动学生能力提升的、促进学习方法变革的、以多元知识融入学科教学的跨项目学习体验。

3.互动展学：获取成功体验

成功感是饱满学生学习体验的有效方法，是促进学生学习进步的助力。在纸艺项目化研究实践的过程中，学习成果以静态作品呈现。静态的展示窗、校园的展示厅、连廊、科学角都成了作品的陈列室。这些学习成果的分享，带给学生良好的成功体验，促进学生更加投入参与到更多的学习实践当中，建立了良性的学习生态圈。

4.评价促学：推进课程发展

在评价中唤醒思考，在思考中产生评价。纸艺跨学科项目借助“八会”评价机制推进实践。 “会赏析、会表达、会合作、会质疑、会实践、会判断、会评价、会思考”，八个评价版块合理融入评价量表，从实践初始问题开始，贯穿课程始终，助力课程的有序行进，构建适用于美术学科教学的“以评促学”学习模式，推动纸艺课程有序行进。

三、研究思考

1.跨学科项目化实践，拓宽了学科视域

从美术学科教学出发，以纸艺课程为载体，融科学、数学、语文等多学科知识为一体，借助多学科的合理为学生的有效學习拓宽学习路径。如实践中的衍纸和纸雕塑课程板块，完成这一挑战需要综合使用多学科知识解决问题，我们将不再独立于美术学科的造型与色彩，更多的是唤醒学生多学科知识综合运用的能力，从学科统整合力解决问题的视角出发，唤醒学生的学习潜能。这样消除了学科壁垒的课程拓展实践，唤醒了学生的探索热情，开始了真正意识上跨学科项目化实践，拓宽了学科教学视域。

2.融合性纸项目探索，唤醒了高阶思考

当下的课堂教学直指学习素养，我们在打破学科界限的纸艺课程实践中，尝试使用：问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析的方法助力学生获取知识，虽然实践的过程中，尚且无法将全部版块融会贯通使用，但在有意识的实践探索之旅唤醒了我们项目化学习中的高阶思考，助力我们的跨学科项目化学习逐步走向学习素养视域下的项目化实践，我们期待通过更加深入的研究，助力学生获取更加良好的学习体验。

3.多视角多学科研究，立体了学习效果

折纸、衍纸、纸雕等多种以纸为媒材课程版块，在关注自身丰沛课程内容的同时，有效融合托起纸艺文化的数学、科学等它科知识，从多视角、多学科切入，引领学生从一千多年前的纸艺模型开始，关注到今天的精妙纸艺呈现，引领学生感知纸艺课程丰沛的文化与内涵，借助纸艺课程的研究实践，促进学科融合、统整的课程实践，立体学习效果。

课程研究实践在不断行进的过程中，我们边实践、边思考，期待通过项目化实践的学习方式能够活化学生的学习体验，助力学生掌握更加优秀的学习方法，促进教师改变教学思维，助力学生生命成长。

参考文献：

[1]夏雪梅.跨学科的项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]陈怡倩.统整的力量：直击STEAM核心的课程设计[M].长沙：湖南美术出版社，2017.

[3]张悦颖，夏雪梅.跨学科的项目化学习：“4+1课程实践手册”[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]李力加.基于“他山之石”的分析与思考——日本初中美术教学案例[J].中国中小学美术，2019（03）：48-52.

（乐清市育英寄宿学校 浙江温州）