丰富情感体验，学会真情表达

王雯洇

（江苏省昆山经济技术开发区世茂小学 江苏昆山 215334）

作文是学生自主创造的活动过程，反映了学生个人的生活经验与喜怒哀乐，是学生内心世界的真情流露。然而，在教学过程中，常常会发现，写作是学生最发愁的作业，只要老师布置作文，学生往往叫苦不迭，总说没有什么可以写的，再或者就是千篇一律，空话套话、情感空洞，怎一个“难”字了得？

学生写作“无米下锅”，究其原因就是生活体验的缺乏，叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。”我们每个人面前都有一个丰富、广阔的世界，但学生年纪小，注意力易分散，对事物只是浮光掠影，再加之现在的孩子都是“独套公寓”里长大的孩子，缺少同龄的玩伴，父母往往只需要孩子管好学习，其他的什么都不做，更加剧了孩子对生活的体验与感受的匮乏。

因此，学生写作的“难”在于学生观察习惯、情感体验的丧失，架空了生活体验的习作，是无法打动人心的。可见，在习作教学中尊重学生的主体体验，丰富学生的情感积累，是引导学生写好作文的必然。

一、观察生活，丰富情感体验

世界是精彩纷呈的，只要留心观察，善于观察，随时随处都有写作的素材。然而学生生活环境单一，生活学习都有父母的照看，久而久之，他们就会忽略生活中的美好，形成一种视而不见、听而不闻的不良行为习惯，这对写作是极为不利的。观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养必须贯穿习作训练始终。为了落实观察能力的培养，部编版教材做了系统的训练，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，之后的教材也多有涉及。全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。因此，教师要引导学生调动各种感官，仔细观察大自然、观察社会、培养观察的敏感度。学会了观察，有了丰富的体验，才能言之有物，才能心有所思，情有所感，才能诱发写作兴趣。

（一）走进自然生活

草长莺飞，花开花落，晴雨冷热，大自然以它固有的节律运行着，也焕发出千变万化的美丽。教师要倡导学生走进大自然，去观察初春时枝头冒出的新芽，去听天空中小鸟叽叽喳喳的叫声，去闻一闻花开时沁人心脾的香味，去摸一摸雪花的冰凉、小猫绒毛的柔软……走进自然，学生的表情会变得生动起来，眼睛会亮闪闪的，他们会七嘴八舌地讨论着，会互相补充看到的细节。在指导写《我喜爱的小动物》一文时，我提前将家里的一缸金鱼拿到教室，养了一个星期。课间，孩子们都会围在鱼缸边看着、说着，我指导他们观察金鱼的眼睛、身体、鱼鳞、鳍、尾巴，看清楚它们的形状、大小、颜色；熟悉小金鱼吃食、游戏的样子。孩子们由衷地喜欢上了这些小金鱼，由于观察细致，写的时候不但能抓住特点，描写细腻，而且字里行间透出对小金鱼的喜爱之情。

（二）感受家庭生活

今天的孩子大多是孤独的，父母忙于工作，关上大门世界就只有自己一个，玩具和朋友都是各种冰冷的电子产品。因此，他们最容易忽视的就是生活中平淡却温暖的情感，所以，一写到母爱、友情类的习作就只能胡编乱造。因此，要引导学生积极参与家庭生活，感受平凡家庭生活中的温馨与美好。我请同学观察父母、爷爷奶奶的手，以《手》为题写作；我引导孩子听一听父母饭桌上的聊天，以《饭桌上》为题进行一次语言描写的训练；我引导学生观察父母一起做饭的情景，感受平凡夫妻的互相关心……渐渐地，孩子们明白了，生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。

（三）享受校园生活

小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。因此，要尽量利用校园里的一切活动，引导学生留心观察，切实感受校园生活的美好。我们可以组织一些活动，像“拔河比赛”“二人三脚比赛”“掰手腕”“一个有趣的实验”等，让学生体验游戏的快乐；可以引导学生观察课间孩子们结伴上洗手间、在走廊聊电视剧时眉飞色舞的语言、动作、神态，写一个《课间十分钟》的习作片段；可以组织孩子给老师写贺卡送贺卡，感受自己期待兴奋的心情……情感有了积蓄，学生的写作也就不觉得难了，习作也就有了真情实感。

（四）关注社会生活

社会是个大学校，它具有广阔的空间。要引导学生特别是高年级的学生，带着思考去关注身边的变化，关注身边的民生。比如学生结合我们的住房变大了、道路变宽了、小区变美了、傍晚广场上广场舞的人越来越多了，写出了《今天我们搬新家》《爱上广场舞的奶奶》《姨妈在小区迷路了》《抢车位》等反映家乡新貌佳作；当然还可以另辟新径，在观察家乡变化的同时，也有学生发现其他的问题，写出了《小河在哭泣》《分类垃圾箱的苦恼》《可怜的流浪猫》等反映社会问题的习作。

作文，是学生描写生活的过程，五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽，用之不竭的教材。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。因此作文教学，要教会学生描绘生活，先要教会学生体验生活。

二、范例引路，习得表达方法

有了丰富的体验积累，教师就要精心设计导语，拨动学生心弦，让学生打开记忆窗口，用文字再现生活细节和自己的感悟。如何把“米”做成软硬适中的“米饭”，老师就要注重写作方法的指导。因此，我们要充分利用好教材，特别是部编教材中的习作单元，更是集中且具体地进行习作指导，习作单元的每一篇课文都是围绕一个写作方法典型材料，最后的单元习作练习，是对整个单元学习成果的应用和检验。因此，教师要利用好习作单元的课文，在带领学生读懂课文内容的同时，聚焦其言语形式，将其作为习作范本，感受表达的精妙，关注精妙的句式表达、精巧的描写手法、精当的段落结构、精致的谋篇布局。

例如，部编版六年级上册的第二单元的3篇课文中，都有“点面结合”的描写，在教学中，我引导学生找出“点”的描写和“面”的描写的句子，通过朗读讨论，感受到点面结合描写的好处，因此，学生在写作《记一次有趣的拔河比赛》《家庭大扫除日》《放学》等作文中，运用得较好。再比如，在学习了《那个星期天》后，学生对于运用环境描写突出人物心情的写作方法有了很深的认识，也就能较好地运用到自己的习作中。因此，利用范文教给学生一个又一个具体的习作方法，让学生有章可循，能较好地帮助学生解决作文表达的问题，也有利于学生真情实感的抒发。

三、积极评价，鼓励写出真情

学生的生活是千差万别的，他们有着不同的生活环境，对生活有着不同的理解，同样也就造就了不同的个性。同样一个题目，班级内几十位学生可能有着不同的理解，写出不同类型的习作来。比如，在写《手》这篇作文时，我让学生回家看一看想写的人的手，摸一摸感觉一下手的光滑度，问一问手为什么会变成这样的？有的学生写妈妈的手，细长而灵巧，写出了妈妈用这双手把家庭的照顾得妥妥帖帖，表达了对妈妈的感恩；有的学生写了看到的建筑工人的手，厚实而粗糙，表达了对普通劳动者的敬意；有的学生写爷爷奶奶的手的变化，从前几年的长满老茧到现在的渐渐平滑，写出了生活的变化与普通人的幸福；有的学生描述了一双胖嘟嘟白嫩嫩的妹妹的手，表达了自己作为哥哥要好好保护妹妹的心愿……

面对不同的作文，教师要注意鼓励和表扬，只要他们能写出自己真实感受，不无病呻吟，不去抄写别人的习作就值得肯定，如果能发现习作中的亮点更要予以大力表扬。只有不断地尊重和鼓励，才能让学生敢于写，敢于表达，敢于抒发，真正达到“我手写我心”的效果，真情实感也能自然流露。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我、创造性表述的过程。在平时的教学中，只要我们能密切联系教材、结合学生实际，丰富积累，不断探索有效的教学方法，学生就一定会提高写作兴趣，写出带有真情实感的习作来。