分析小学语文阅读教学中“互动”艺术

张大强 赵 玉

（1.临沂第四实验小学，山东 临沂 276000；2.临沂胜利小学，山东 临沂 276000）

引言

在小学语文阅读教学过程中，互动教学法的有效应用不但能为师生交流质量提供基本保障，还能充分调动小学生全身心投入阅读活动的自主能动性。因此，小学语文教师必须对互动艺术的实用性价值有正确认知，基于学生角度寻找打造互动式阅读课堂的切入点，有针对性地引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生树立正确的阅读思维意识，同时结合学生性格特点和实际学习情况加强互动交流力度，采用面对面交流方式给予学生专门的教学指导。

一、小学语文阅读教学中应用互动教学法的意义

（一）调动学生阅读积极性

在传统语文阅读教学过程中，学生所学知识通常具有一定局限性，无法深入了解感兴趣的学习内容，这就需要语文教师及时改变传统教学理念，将语文阅读赋予新的教学内涵，定期组织学生参与语文学习活动，尽可能将语文阅读活动转化为人际交往活动，适当引进充满趣味性的教学元素充分调动学生阅读积极性。例如，语文教师在阅读课堂教学过程中，可以有意识地引导学生将理论内容与生活实际相结合，带领学生小组合作朗读不同角色的故事内容，引导学生认真揣摩课文的阅读语境，尽可能还原课文中描写的具体场景，以直接参与阅读活动的方式打造互动教学课堂。

（二）丰富学生阅读经验

在小学语文阅读教学中应用互动教学模式时，不但需要高度重视基础理论知识的讲解情况，还应积极采取有效措施为学生提供丰富的阅读体验，带领学生从阅读实践活动中深刻体会文章的实质性内涵与价值，并积极与学生建立良好的情感共鸣关系，奠定学生丰富的语文阅读基础，为学生日后语文新知识的学习提供基本保障。另一方面，互动教学还有助于语文教师及时发现与掌握学生存在的问题，对学生相对薄弱的知识模块进行有针对性的讲解，进一步培养学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力，最大限度地提高学生综合素质。此外，语文教师还应帮助学生积极拓展知识层面，构建完善的语言专业知识体系，促使学生发自内心地对语文阅读活动产生浓厚的兴趣，进而更深层次地体会作者透过文章传递出的情感表达，以潜移默化的方式强化学生阅读技巧和阅读能力。

（三）及时反馈教学评价结果

在日常教学工作中，语文教师不但需要注重基础认知教育的渗透，还应重点关注课后评价反馈环节，采用科学合理的方式收集学生对语文阅读教学环节的看法和意见，并对自身在教学方法和教学模式等方面存在的问题进行反思与总结，从整体上提高阅读教学互动效率。另一方面，互动教学法在某种程度上不但指语文教师对自身教学工作的总结，还包括自身对学生评价反馈结果的重视程度，以师生互相进行教学评价的方式强化互动交流质量，进而从根本上提高小学语文阅读教学质量和效果。

二、小学语文阅读教学中互动教学法的应用策略

（一）创新与优化新型教学思维

教学思维作为整个教学工作的重要前提基础，在小学语文阅读教学中起到决定性作用。语文教师应用互动教学方法时，必须积极创新与优化新型教学思维，确保小学语文阅读教学的有效性，具体可以结合实际教学内容巧设问题情境，将问题作为开展互动教学的重要手段，以此有效加强师生互动交流力度。在创设具体的问题情境时，语文教师应充分考虑学生实际学习情况和认知能力，以追问或反问的方式引导学生深入探究问题答案，并对表现优秀的学生予以鼓励和赞扬，将激励性教学评价机制的效果全面体现出来。另一方面，语文教师还可以将阅读课堂教学时间进行合理划分，首先带领学生认真深入发掘课文内容的潜在价值和内涵，鼓励学生结合阅读内容独立寻找解决问题的答案。其次，在剩余时间内为学生提供充足的自主思考空间，组织学生进行小组讨论交流，鼓励学生大胆向教师询问自身存在的困惑，突出强调小学生在教学工作中的主体地位。例如，语文教师在讲解课文《不会叫的狗》时，可以先组织学生认真阅读故事内容，要求学生在阅读过程中合理预测下文内容，提问学生：“故事最后可能发生的结局是什么？”其次，语文教师应鼓励学生大胆发表自身对故事结局的猜测，通过这种方式不但能锻炼学生思维逻辑性和严谨性，还有助于充分开发学生创造性思维和想象空间。最后，语文教师归纳与总结故事结局，并富含感情地为学生朗读结局内容，引导学生从多种角度正确看待故事可能发生的结局。

（二）创设多元化互动教学模式

灵活运用互动教学方法有助于提升小学语文阅读教学效率和水平，在整个教学过程中有着关键性影响。基于此，语文教师应积极创设多元化互动教学模式，为阅读互动教学的有效性提供基本保障。与此同时，随着新时代信息技术的快速发展与普及，多媒体课件、微视频以及线上教学等辅助性教学工具逐渐在小学语文教学中占据重要地位，语文教师可以将这些先进的信息化技术引进课堂教学中，基于不同阶段重难点内容进行合理规划，将阅读课文中涉及的字词、语句、段落、中心思想以及情感表达等内容设计成PPT教学课件，以图片、动态视频或音频的方式为学生呈现直观立体的教学画面，帮助学生将抽象复杂的文学语言转化为易于理解的具象情境，有效降低学生理解语文知识的难度。例如，语文教师带领学生阅读课文《金色的草地》时，可以引导学生一边朗读课文一边想象课文描写画面，并利用PPT教学课件引领学生总结早晨、中午、傍晚三个不同时段中蒲公英的具体变化，促使学生更深层次地体会作者观察草地中蒲公英变化的细致。此外，语文教师还可以借由多媒体为学生展现向日葵随太阳转动、含羞草被触碰后会合拢等事物变化，既有利于为学生科普生活常识，还能加强学生对课文描写内容印象的深度与广度。

（三）强化互动教学融合力度

互动教学法本质上属于新型教学模式，语文教师可以基于宏观角度将教学理念、教学方法以及教学体系进行有机结合，将新型教学模式的最大化作用全面体现出来。在小学语文阅读互动教学中，语文教师应时刻谨记以学生为本的教学理念，将素质教育与新课改要求贯彻落实到具体教学环节中，并采用科学合理的方式凸显学生在课堂教学中的主导性。另一方面，语文教师还可以将课内阅读与课外阅读进行融合应用，充分利用现有的互联网教学资源为学生提供丰富的阅读体验，并鼓励小学生自主搜集感兴趣的文学知识，在拓展学生视野和眼界的同时加强其信息获取能力，从而促使小学生具备丰富的文学底蕴和阅读经验。此外，语文教师还应有意识地将素质教育、德育教育以及优秀的中华传统文化渗透到语文阅读课堂中，最大程度地强化学生文化认同感与归属感，并基于文化融合长效机制丰富学生文学底蕴，从根本上提高小学生的语文核心素养。例如，语文教师在进行课文《美丽的小兴安岭》教学时，可以鼓励学生有感情地朗读课文，要求学生仔细阅读课文中较复杂的长句，保证课文读音的准确性。其次，语文教师可以针对课文长难句中较为形象的动词进行单独讲解，带领学生通过反复阅读的方式理解动词用法的实际含义，同时结合课文内容提问学生对小兴安岭的印象，鼓励学生以自身语言体系描述小兴安岭的美妙之处。最后，语文教师可以组织学生以家乡为主题开展课外交流活动，要求学生自主收集与家乡有关的背景资料，并在课外交流活动中尽情展示家乡美景和丰富的人文情怀。

三、结语

互动教学法在小学语文阅读教学中占据至关重要的地位，有助于在教师与学生之间搭建有效沟通平台，还能构建友好和谐的师生互动关系，营造生动的语文阅读课堂教学氛围，促使学生在良好的学习环境下提高自身综合实践能力。在小学语文阅读实际教学过程中，可以从创新与优化新型教学思维、创设多元化互动教学模式、强化互动教学融合力度等方面着手，在促进互动教学模式良性发展的同时提高学生阅读效率，从而促进学生全面均衡发展。